“主动发展”教育理念下的研学旅行

那丽娟

（大连市西岗区九三小学）

教育部《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）中提出：“开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。”

研学旅行的课程理念强调认知学习和实践体验相结合，做到“知行合一，学以致用”，使体验式学习得以系统化和理性化。研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，搭建理论通向实践的桥梁，引导学生主动适应社会，加强学生的综合运用、动手实践、发现问题、研究问题、解决问题等能力，促进书本知识和社会实践的深度融合；同时，也开辟了综合实践育人的有效途径，承载着道德养成教育、文明教育、爱国主义教育、优秀传统文化教育、创新精神及实践能力的培养，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，从小树立爱他人、爱家乡、爱祖国的高尚情怀。

我校就如何落实国家对研学旅行的各项要求，如何有效设计并组织研学旅行，让研学旅行根植活土，进行了理性思考和如下探索。

一、尊重学生意愿，提高研学问题质量

我校一直秉承“主动发展”的教育理念，无论是课堂教学还是课余活动，都积极促进学生在兴趣的引领下自主自愿地参与探索。

基于“读万卷书，行万里路”的教育原则，研学旅行成为素质教育的新内容和新方式，自然地将学习者置于活动的中心，充分彰显学生的主体地位，促使学生主动地探索世界、融入世界。研学旅行是否能将“研”字落到实处，是其质量如何的关键。以我校组织开展的“走进旅顺闯关东影视城”研学旅行为例，选择这一研学地点，考虑有二：一是闯关东影视城是以20 世纪30～40 年代旧关东民宅和山东胶东民居文化为背景的仿古建筑群，主要由山东大院、清风寨牌楼、王家大院等多余处影视拍摄景观组成，作为家乡的一处景点，学生只在多部影视作品中看到，但是不能身临其境确实是缺憾；二是由于大连特殊的地理位置，当年曾是闯关东人们的必经之路，而且我们身边许多人都是当年闯关东人的子孙。在旅行前的班级筹备阶段，有学生提出“什么是闯关东，人们为什么要闯关东”这一问题，学生通过班级内的电子书包交流分享资料，顺利解决问题；又有学生提出“闯关东时期人们生活如何”这一比较宏观的问题，教师就引导学生将目标锁定在“闯关东时期人们从事的职业”这一较为具体的切入点，引导学生观察影视城中各行各业劳动人民的劳动场面，再通过开展体验活动，引导学生体会早年闯关东人民的生活状态，激发学生珍惜当下幸福生活。

学校在策划研学旅行活动时，首先要考虑学生的生活环境和实际需求，引导学生明确研学活动的目的和意义，并提出学生自己感兴趣，想要进一步探究的问题；再借助多媒体设施设备，拓展学生知识积累；接着创设开放式的交流空间，教师适时适当引领，保障学生在实际的旅行中身心得以健康成长。

二、基于实际学情，让学生成为研学的主角

研学旅行既是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，也是学校教育、社会教育、家庭教育相衔接的实践性学习形式，要使研学旅行的过程成为深度学习发生的落脚点，必须根据学生的成长规律和特点，设计实施不同学段的研学课程，进而促进学生不断生发新的成长点。

我校依据不同年段学生的身心特点，研学过程中在指导方法和内容上各有侧重。例如，低年段的“寻美课程”，考虑到小学低年段学生年龄尚小，自主能力和自理能力方面相对薄弱。因此，在研学旅行活动中，教师重点指导他们遵从研学规范，以保证活动有序开展。中年段的“伴美课程”，考虑到此年段学生已经有了一定的独立性，具备了自我约束能力和活动组织能力，只是对于研学旅行活动没有经验，因此教师在放手的同时，进行必要的指导，以保证活动的有效推进。活动中，每个班级的德育导师会及时巡视各个项目组。一方面通过及时提醒，确保各组的行动目标不偏离目标。另一方面，在学生遇到现场状况与活动预设不一致时，引导学生依据现实情况调整方向与策略，确保研学活动的顺利进行。高年段的“探美课程”，重在指导学生拓展研学深度。小学高年段学生在活动组织、问题解决等方面的能力都有了质的飞跃，他们所欠缺的只是对研学旅行活动深度的探究。

相同的研学旅行路线，不同的课程着陆点，收获的不仅仅是新奇和快乐，更多的是通过深入学习与探索给师生带来成长的幸福、收获的惊喜。例如，在“探究生命的奥秘，走进生命奥秘博物馆”研学旅行中，高年段的学生从兴趣为出发，以探索为前提，成立了“人体消化的秘密”“脊椎动物进化史”“海洋哺乳动物小侦探”等几个项目组，指导教师全程跟踪项目组进展，指导学生撰写出高质量的研学报告《食物吃到哪去了——人体消化过程》《脊椎动物进化过程报告》《海中瑰宝——海洋哺乳动物》，等等。在研学旅行活动结束后的分享评价和总结阶段，以此为范例，引导学生归纳用研学报告呈现研学成果的方法，掌握研学报告的基本要素，总结推进研学活动更加深入的方法策略。

三、基于学科教材，为研学提供素材

研学旅行的目的是为了让学生感受祖国的大好河山，感受中华民族的传统美德；但如果这些感受仅仅停留在走马观花式的游乐旅行上，就失去了研学的根本任务。单纯的基于“纸上谈兵”式的学习方式很难产生真正意义上的学习。研学旅行是将静态的书本知识与动态的真实世界有机联结起来，让书本知识不再局限于个人头脑中，而是置于一种真实的情境中，由此让学生掌握“真实的、不断累加的知识”。因此，我们应该将学科教材与研学旅行的内容统整起来，构建与教材内容相关联的学习场景，让学生在真实场景中去理解学科知识。

例如：围绕统编版语文教材小学六年级上册第二单元“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”的主题，我们设计了“大连的历史与今天研学旅行”课程。首先将课程涉及的研学场所进行了初步规划，采用集体组织与个体参与等不同形式，带领学生分别到“旅顺爱国主义教育基地”“大连市现代博物馆”“大连城市规划展览馆”等场所进行研学旅行。旅行前语文教师是以教材内容为出发点，带领学生大量阅读抗日战争时期相关的文献和书籍；道德与法治教师深度介入，引导学生用多学科的视角探寻大连的沧桑历史，以及如今的发展巨变。然后在此基础上设计研学旅行课程，将学科的课程内容与旅顺日俄监狱旧址、日俄战争陈列馆、万忠墓等真实场景进行浸润式的探究学习，从而使学生更加深刻地了解大连一百多年的沧桑巨变，感受新中国站起来、富起来、强起来的历史进程，激发学生的爱国情怀，以及对自己的家园及民族文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感。

四、基于主题研究，为研学提供探究场景

“课堂小天地，天地大课堂”，生活处处皆教育。研学旅行超越了教材、课堂和学校的局限，学生可以走出学校的小空间，走进天地的大课堂，向自然、生活和社会领域延伸与扩大。基于学生不同阶段的特点、自身兴趣，研学目的或预期收获，结合实际情况，充分挖掘当地的优质教育资源，开发研究有特色、有意义、有价值、易操作，适宜学生发展的主题课程。鼓励学生在观察、记录、思考中，主动获取知识，分析并解决问题。因此，在真实场景中进行有效的主题研究尤为重要，将聚焦的主题知识深层次加工，让学生在一定场景中体验知识的自我建构，主动探寻各种各样的“学习果实”，实现对校内课堂学习的深拓展、深体验，真学习，真收获。由此，教师恰如其分的辅助必不可少，在这种需求下，学科融合课应运而生，让学生的学习走向更深、更高处。

例如，家乡大连是一个美丽的海滨城市，学生对大海并不陌生，但是对于海洋更深更广的知识又知道多少呢？为此我校开展以“海洋的奥秘主题探索”为主题的研学课程，它是以学科融合课为载体，以研学旅行为落脚点，让学生围绕人文、科学、文化三个角度对海洋进行探究，通过感受、体验、表达三个层面切磋学习收获。为达到这个目的，我校开展了包含语文、音乐、美术学科的“我心中的海洋”主题融合课，学生表达了对海洋热爱之情；开展了包含科学、数学、道德与法治学科的“我眼中的海洋”主题融合课，学生从数字中感受海洋的神奇，在科学实验等动手实践中探索海洋的奥秘。此外，还组织学生走进大连老虎滩海洋公园、大连圣亚海洋世界、大连贝壳博物馆等地。旅行前，学生在各学科教师的协同引领下共同探索海洋世界；旅行中，学生带着问题去参观，对海洋的演变历史、海洋的气候变化、海洋生物生态系统等问题有了深入了解；旅行后，学生将在学校里掌握的海洋知识，研学中收获的探究启示“反哺”到真实世界中进行思考和运用，从而激发其探究海洋奥秘的热情，以及保护海洋环境的意识。

五、基于本土文化，让研学传承非遗文化

《关于推进中小学生研学旅行的意见》中指出，各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，要精心设计研学旅行活动课程，做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效，避免“只旅不学”或“只学不旅”现象。校本课程是结合学校实际情况、聚焦学生发展的课程，也是研学旅行储备与延伸拓展的有效载体。几年来，我校坚持对校本课程建构进行探究与实践，逐步形成了以“主动发展型”为教育理念，采用民族与现代结合、校内与校外结合、特色项目与个性特长相结合等原则，充分发挥校本课程优势，促进学生综合发展。同时，也为研学旅行开辟了新思路。

民间舞蹈“长穗花鼓”是大连市非物质文化遗产项目，也是我校校本课程的重要内容。作为大连市唯一一所长穗花鼓传习所，我校依托多年来积累下的校本课程经验，为学生设计了“走进长穗花鼓，感受非遗传承”的研学项目，带领学生走进大连市群众艺术馆，聆听非遗传承人朱巾英老师的创作历程，感受长穗花鼓热烈质朴的独特魅力。学生在视觉、听觉、环境熏陶等多角度浸润中对我国民族民间舞蹈蕴含的独特舞蹈语言、音乐特色与文化价值有了真实的体验和感受。研学活动让真实场景与校本课程内容自然联结起来，学生置于这样的情境中，易于激发民族文化自豪感，激活学习传承长穗花鼓的欲望，继而对我国民间传统文化的传承、发展之信念在潜移默化中升腾而出。

在一次次研学活动中，师生们穿越大连历史百年时光隧道，洞察地球生命亿万年间的神奇进化，在民族、民间文化洗礼中汲取精神力量，“美”不胜收的大连历史、文化、人物都令学生心胸激荡。学生在行走中得到历练，在研究探索中收获成长，这些研学活动在学生心中留下的印记会成为一颗种子，在学生的精神世界中生根、发芽、成长。