基于OBE教学理念下服装设计专业剧目实践教学的探索研究

苏文灏 王馨野

（大连艺术学院，辽宁大连116600）

一、OBE 教学理念在服装专业教学中的应用

从概念上进行分析，OBE 教学理念其核心在于“以产出为本的教育”，让学生在教学过程中能够形成一定的专业实践能力，并为之后的社会专业实践工作奠定更加扎实的基础。因此，OBE 教学理念摒弃了传统教学中完全以教材为核心的理论授课方式，而是基于授课内容进行具有针对性的专业实践拓展。在服装专业教学内容中，OBE教学理念的应用主要弥补了服装理论课程教学缺乏实践拓展环节内容，并可以达成专业实践教学内容中的目标成果。

1.OBE 教学理念在服装理论教学中的应用

目前，大多数高校中服装专业的理论教学内容主要由服装史论、服装设计概论、服装学等相关服装理论课程所组成，其教学目标主要为了加强服装专业学生的服装理论基础，培养学生服装专业的综合能力素养。但从传统的服装理论教学形式、内容以及效果来看，存在着诸多弊端。一方面，课程授课内容与专业科研发展相脱节。通常，服装专业的理论授课会完全依照于教材的重点、难点进行课程的设计，但授课内容由于受到时效性的约束，较难与当前服装专业领域的最新研究成果、课题方向以及专业需求相对接，导致理论课程内容欠缺专业指导意义。另一方面，服装理论教学缺少专业实践拓展。传统服装理论教学过程主旨在于完成课程内容的输出，但往往忽略了学生对于专业知识点的反馈，学生对于理论知识点的理解仅仅局限于课题内容范畴，并没有进行更加深入的思考以及专业应用。从近年来中国设计领域缺乏本土文化特质以及在国际设计领域中缺少设计“话语权”的状况即可知理论教学与实践教学之间存在着阻碍与剥离[1]。

因此，基于OBE 教学理念对服装理论课程教学进行改革，可覆盖于服装理论教学的每一个环节。首先，在理论教学授课内容基础上融合专业领域最新的科研内容，并进行知识点的拓展分析。例如，最新的服装面料、染色技术、服装款式或作品等，为学生扩展知识点的范畴；其次，对理论知识点进行发散性思维拓展，以某一个知识点内容为出发点，结合启发、话题讨论、作业等形式，让学生以知识点为思考分析对象，用更具创造性、创新性的思维方式理解授课知识点，并逐渐形成未来阶段学生专业创作的灵感来源与素材。例如，在服装史论课程中以某一时期服饰文化或是服饰款式作为创作素材，以讨论与问答的方式让学生主动思考如何将服饰历史文化元素转化为当代服装设计灵感。

再次，将服装理论授课内容与实践操作内容进行结合。通过将服装理论的授课知识点置转为服装实践操作的主要内容，让服装实践内容具有主题性、目标引导与方向性，在实践过程中让学生感受到创作的内涵与价值。例如，以“服装史”课程中某一时期服饰元素或是“设计概论”课程中某一设计思潮为创作主题，为学生布置时装效果图创作或是服装小样创作，激发学生服装设计的创新能力以及对于服饰文化的理解力与认知力。[2]

2.OBE 教学理念在服装实践教学中的应用

在近年来服装专业发展过程中，服装实践教学成为了更加重要的发展方向，无论在专业培养方案的制定、课程的设定与安排，还是在专业教学成果输出以及专业就业方向引导等方面，服装实践教学都成为了必不可少的环节与内容。但不可否认，服装实践教学过度的倾向发展却暴露出诸多问题。一方面，服装实践教学中较为程式化的教学内容与教学模式限制了学生服装设计的实践创新能力，另一方面缺少目标性的实践练习导致多数学生实践作品较难与专业发展需要以及市场需求相匹配，专业实践教学忽视掉教学实际的价值与意义。

通过OBE 教学理念的融入，服装实践教学的改革可从教学理念输出以及教学实践产出两个方面进行深入研究。在教学理念输出方面，课程授课可依据教学知识点的特征，结合相应的创作主题或创作方向，形成具有鲜明目标性的学生实践作品。例如，以“立体裁剪”课程实践教学内容为主，结合某一季度的流行元素或时尚款式进行主题性实践创作，以此启发与锻炼学生基于实践教学知识点的创新思考力与操作力。[3]

二、OBE 理念下剧目实践教学与服装设计专业教学的融合

1.剧目实践教学的特质

由于剧目实践教学是基于艺术作品创作所展开，在教学过程中以创作主旨与创作目标为教学核心内容，因此剧目实践教学的特质主要体现为专题性、针对性以及成果导向性。[4]

（1）专题性。剧目实践教学中的专题性特质是指实践课堂内容中有一个明确的讲授与学习专题，教师会根据专题安排教学内容与课堂设计，从知识点的带入到讲授过程再到实践创作直至作品成形，每一个环节都有着较强的专题内容予以支撑，让学生能够在理论学习与实践学习中感受到明确的实践创作方法、思维以及目标。

（2）针对性。剧目实践教学与课堂实践教学较为鲜明的区别在于前者是针对于某一知识点进行的实践教学展开，而课堂实践教学则是倾向于知识点的全面与关联性。因此，剧目实践教学在课程讲授过程中会结合剧目创作的相关要求，集中解决某一课程某一知识点的重点、难点以及实践要求，通过更为真实的方式解读知识点。

（3）成果导向性。通常专业的课堂实践教学是以实践作业或作品的形式将知识点予以输出，其更加强调授课知识点的重要性。而剧目实践教学将成果导向作为核心，知识点与授课过程是形成课程成果的前提，最终目的是让学生利用知识点与讲授内容形成相关作品，启发与巩固实践作品的创作思维。

2.剧目实践教学与服装设计专业教学的融合探析

通过分析OBE 教学理念以及剧目实践教学的相关特征，不难发现两者之间有着诸多共性特征，以教学成果为导向、以具体的教学目标为内容、以培养学生专业实践思维为目的等均体现在OBE 教学理念与剧目实践教学模式之中。因此，结合OBE 教学理念范式，将剧目实践教学与服装设计专业教学进行融合，可从教学内容、课程作业形式以及评分体系三个方面入手。

（1）服装专业课程内容的专题化构想。专业课程内容的专题化设计即是以剧目创作中剧目服装主题为要点，找寻课程知识点与主题相契合之处，用具有鲜明目标的教学前提灌输知识点内容，并引导学生完成实践作品成果。以大连艺术学院大型原创剧目《丝路·青春》中服饰设计作品为例，由于剧目中涉及到“一带一路”沿途中诸多民族、国家服饰，每一种服饰都具有鲜明的文化特征，因此结合《服装史》课程中“西亚地区服饰”部分课程知识点，将单纯的理论讲授拓展到实践操作之中，以完成西亚地区服饰作品为教学目标，让学生能在制作过程中感受西亚服饰的特征、文化，以此达到专题教学框架下理论的实践拓展教学。

（2）服装专业课程作业“作品化”形式构想。传统服装专业课程中，课程作业要求存在着缺乏难度、新意以及专业形式的问题，往往学生在进行课程作业中更加持有着完成任务的态度，而非强调作业水平程度，导致多数作业无法体现授课要点以及学生的专业水平。因此，基于剧目服饰设计项目，用更为专业、严谨的“作品化”形式要求布置实践作业，给予学生实现目标作品的水平标准，让学生参照更高的专业标准完成专题作业，通过此种方式考量学生对于知识点的认知程度，真正意义上提升学生的专业水平能力。

（3）服装专业课程多维度作业评分体系的构想。通过剧目实践教学的前期目标性引导、中期的专题性讲授以及后期的“作品化”专业作品设置，剧目实践教学与服装专业课程的融合已渗透到教学活动的每一个环节之中。基于以上授课流程，专业课程的作业评分体系也可实现更为新颖的提升与改变。由于在剧目实践教学中，学生间的小组讨论与合作是课程内容的重要组成部分，因此作品的评分体系可从原本的教师评分转向为学生间作品互评，以此达到学生对于专业实践教学更为直接的反馈。与此同时，教学对于学生作业的评价，也从单一的作业点评增加为对于专题参与度的点评、作品完成度的点评以及作品创新度的点评，形成更为多元的作业评价体系。

三、结语

基于OBE 教学理念下服装设计专业剧目实践教学的探索研究，对于服装专业课程理论与实践课程的改革有着重要的意义，一方面它是从更为宏观的角度对于服装专业课程教学进行的积极革新探索；另一方面其从微观、深入的角度对于服装专业课程的教学模式、教学方法、教学内容以及教学成果等内容进行了拓展性的思考。通过OBE 理念的渗透，剧目实践教学与服装专业教学的融合是一种较为有效的成果导向教学方法改革，并能在今后的时间范围内在服装专业教学中形成具有应用价值与研究价值的教学改革方法理论。