疫情时期医学遗传学混合式教学的实践与反思

◎梁颖 王艳杰 徐放 孙阳 李明珠 刘丹

本文以一线教师对视角从课程筹备、教学设计、课程实施、教学成效、教学反思五个环节，就如何帮助学生更好的实现知识、技能、情感三级目标，落实以学生为中心的教育理念，对疫情期间《医学遗传学》的异步SPOC+同步直播混合式教学模式进行总结和思考。为《医学遗传学》课程在后疫情时代继续开展线上线下混合式教学提供经验和借鉴。

2020年初一场突如其来的疫情快速在全球蔓延，为了避免疫情传播，全国进入非常规学习与生活状态，学生与教师不能如期返校，教学场所不得不由课堂转为网络，教师与学生之间的常规教学模式被打破。依托于近年来互联网技术的快速发展以及网络教育资源的不断丰富，各高校纷纷开展了在线教学活动以落实教育部提出的“停课不停学”政策，保障教学工作有序进行。我教研室基于“以学生为中心”的教学理念，建立异步SPOC及同步在线直播平台，有效地保证本科教学工作的开展，实现知识、技能、情感三个培养目标，并取得了较好的教学效果。

一、搭建异步SPOC、同步直播平台

《医学遗传学》是一门西医基础课，是中医学及针灸推拿学各专业的必修课，有较丰富的MOOC资源，在进行充分比较后我们选择了爱课程平台中课时及难度与本校教学大纲相近的郑州大学录制的《医学遗传学》慕课，建立异步SPOC。SPOC网络课程发挥的主要作用是教学环节的“教”功能，其的优点是结构紧凑、知识点密集，可以跟踪学生作业完成的情况。但是SPOC也存在明显的缺点，即缺少对知识点的剖析过程、节奏快。作为“教”的补充，我们还建立了“学”的平台，即在线直播平台。基于操作的便捷性、网络顺畅程度我们选择了腾讯会议直播平台。在线直播发挥的主要作用是教学环节的“学”功能，直播中教师对知识点进行梳理，教师的主要精力集中在与学生的交流讨论环节上，解决线上学习遇到的疑点、难点。SPOC+直播讲解的教学方式学习的主体是学生，学生由被动学习变为主动探索，学生探索的过程中教师发挥引领作用。

二、优化教学设计，保障异步SPOC+同步直播混合式教学高效高质完成

由于教学方式发生了变化，针对课堂教学进行的教学设计不能直接迁移到网络课堂，一定要适时调整以适应SPOC+直播讲解的教学方式。SPOC+直播讲解的教学方式一定要有好的教学设计作为支撑，才能够保障SPOC+直播讲解收到令人满意的学习效果。针对本课程各章知识结构的特点以及在线教学的形式，在课前准备、课程实施、课程评价三个阶段有目的的进行教学设计，帮助学生在自我学习、主动学习时高效、高质量的完成学习任务，实现教学目标。课前准备阶段，将上课要学习的内容，需要掌握、熟悉、了解的知识点以课件的形式提供给学生，以便于学生进行有针对性的预习。课程实施阶段，针对不同的章节采用合适的教学方法，针对需要掌握的知识点设计在线直播时向学生提出的问题，问题之间具有逻辑性和层层深入的关系，引导学生建立知识网络并激活知识应用。课程评价阶段，将每次课的要点编排成测试题于课后发布到雨课堂平台并要求学生当天完成测试，学生答题后可以在平台看到题目的答案及解析，及时进行查缺补漏；课程进行到中后期阶段，以作业及小组讨论的形式向学生推送案例分析题或比较分析题，考查学生的综合分析能力，促使学生将前后知识融会贯通并激活学生对所学知识的应用。每次测试的成绩及作业成绩累积计入最终的考核。

三、细化教学实施的各个环节

虽然异步SPOC+同步直播混合式教学模式在国内的一些院校某些课程上已经有很多成功的经验，但是对于我校《医学遗传学》课程的来说却是在突发疫情的背景下做出的应急举措，因此我们在教学实施的每个环节进行仔细推敲，对整个教学过程的实施反复推演，保障教学质量和教学效果。

课前准备：对授课对象、学习环境进行了解，掌握学生基本情况和客观环境。将课程的教材、参考资料发送给学生，介绍采取的教学方式、直播软件，建立学生学习群，为线上教学的开展做好准备工作。课堂组织：每次开始上课时组织学生签到，然后将本次课的学习任务发布到群，并针对学习内容提出预先设计好的问题，让学生带着问题有针对性地学习SPOC课程。在线直播：针对难点疑点对学生进行指导、答疑解惑，帮助学生对所学内容进行深层次理解。《医学遗传学》的直播特点是注重教学设计，依据每次课的学习内容设计几个核心问题，这些问题作为主线贯穿课堂，问题之间注重逻辑衔接。学生在回答一个个的问题时不仅建立起了课堂上的师生互动、生生互动，还构建形成了自我的知识网络。课堂测试：每次直播后在雨课堂发布测试对本次课的教学效果进行考查。测试题量在10道以内，学生10分钟内即可答完，学生全部交卷后即能看到答案及答案解析。课后答疑：课堂学习结束后以及测试后学生难免对一些问题心存质疑，《医学遗传学》课程以班级的学习群为主要平台，为学生答疑解惑。

四、异步SPOC+同步直播混合式教学模式的教学成效

集体备课是保障教学效果的重要手段。疫情期间，为了适应新的教学方式、保证教学效果，教研室的任课教师建立微信沟通群，每次上课前对SPOC发布内容、学生的预习知识点、教学重点和难点、测试题目的组成和解析等教学相关内容进行沟通，达成一致。对于学生容易迷惑的问题梳理和分析。每次课后对学生的学习效果进行及时反馈，帮助学生查缺补漏。教师可以根据雨课堂自动生成的统计结果查看试卷的完成情况、总分分布情况及答题的正确率。对于错误率较高的题目，进行及时的讲解和知识梳理。在线学习后，任课教师针对《医学遗传学》课程在线学习的情况进行了问卷调查。调查结果显示绝大多数学生认可目前的在线教学方式，在线教学为学生们提供了一个新的学习途径，帮助学生们建立新的学习模式。

五、在线教学反思

目前大规模的在线教学虽是疫情期间的不得已之举，但是客观上也极大的推进了教学方法的改革，使基于互联网的教学方式快速推广和应用。疫情结束后这种混合式教学同样可以调整后搬到实体课堂中，实现线上异步教，实体课堂同步学的教学方式，将混合式教学以学生为中心，师生间、生生间互动频繁的教学优势继续延伸下去。在线教学虽然具有诸多优点，但是不可否认也存在着明显的不足，比如学习受制于网络的影响，在网络不发达地区或断电等意外情况下学习难以保证。此外，在线教学虽然拉近了师生之间的空间距离但是却加大了师生间的情感距离，因此进行在线教学时我们除了关注学生的学习效果外，还注重对学生的人文关怀，对学生提出的问题耐心及时解答，对由于网络原因没有及时提交作业或测验给予充分理解。

疫情虽残酷，但是疫情过后势必迎来高校在线教学改革的春天，我国的高校教学质量也一定会有质的飞跃！