“一带一路”模式下的法律英语课程规划和教学方法分析

◎ 张馨月

在国家进行“一带一路”体系建设进程中，我国和该体系沿线相关国家和地区的经贸领域的沟通与合作逐渐深化，在此背景下，急需熟知国际法律及国内法律的各种专业工作者提供充足的法律层面的支撑，保障经贸往来的平稳进行。然而对于以培养相关涉外法律应用型人才为目标的法律英语专业，其课程规划及教学方式搭建层面目前还有某些需要解决的问题，需要在“一带一路”建设的前提下，实施有效的方案进行改善和提升，为“一带一路”体系的推进输送优质的实用型人才。

一、法律英语专业的相关课程规划方面存在的不足

1.教学模式单调落后。

目前各类院校还未能把法律专业和英语专业这2门学科合理地整合，通常是把他们独立分隔开来，或偏向传统意义上的英语授课模式，或偏向法律相关的专业知识的教学模式。绝大多数高校至今未能摸索出行之有效的能够和法律英语相关专业教学相匹配的模式及方法，造成教学工作的实效性较差。

2.教师队伍人才建设相对不足。

现阶段国内相关高等院校主讲法律英语的专职教师通常为两类教师构成：首先是毕业于师范大学的法律相关专业的学生，这类教师的法律相关专业素养较强；其次是相关高等院校由教师队伍内部选调出来的英语专业教师，经过特定时限的法律相关专业知识学习之后从事相关教学工作。法律相关专业的师范类学生其法律专业知识及素养非常优秀，然而其英语知识的教学能力普遍不足，由高校内部选调上来的英语老师其英语知识和教学水平较高，不过缺乏相应的法律相关专业知识储备。因此，上述这两种老师均不能完全符合法律英语相关专业关于业务能力及相关知识储备的要求。

3.教学系统运转不顺畅。

鉴于国内一如既往地缺乏专门针对法律英语专业的合理的教学大纲，此种现象造成的后果就是相应的教学内容的规定及教学相关制度的不过和规范性不佳，导致任课老师对于教学行为及规划实施课程框架时缺乏特定的规范及根据用来作为其工作的指导思想，体现到教学过程中的最终结果便是教学活动随意开展、课程结构混乱。因为法律及英语这2门必修课程是一同设立的，这种安排带给本专业的学生较重的课业压力，使得后期的授课效果差强人意。

4.教学纲要系统性不足。

现阶段，国内还没有颁布相应的法律英语专业的教学大纲，此种现象虽然归因于基本的体系建设问题范畴，但是却可以在课程规划建设和推进步骤中发挥至关重要的关键性作用，可以使本专业的学生在学习过程中切实构建应有的法律方面的意识，并且可以对自身能否在相关职业上取得长足的发展和进步进行科学合理的评估。

5.课程配套的教材编写水平有待提升。

因为缺乏专业的教学大纲用来规范相关的法律英语课程教学工作，使得相关的各个院校在教学工作中采用的教材素质良莠不齐。其中某些相关教材和现阶段实际教学过程有不同程度的差异和偏离，无法良好配合法律英语相关专业课程的课堂教学任务的推进工作。

二、“一带一路”建设背景下法律英语相关课程内容的设计

1.根据专业相关能力培养强化教学实践。

根据专业相关能力培养为目标的教学形式，通常是针对职责定位的实践行为实施全方位研究，以培育学生获得胜任此类职位必备的专业知识和技能为准则，借助安排学生参与适宜的专业工作实践，进而掌握相关岗位必备的专业素养及相关的知识储备。法律英语相关教学内容涉及的知识涉及到学科交叉，实用性较强。为此，必须在保证相关课程互相贯通的基础上安排法律英语内容，用以达到该专业的学生在具备相应的基础理论的情况下，特别是拥有适合的法律层面的语言能力及实际工作水平。

2.根据相关专业课程构建相应的课程系统。

以相应的课程为核心来安排课程内容，必须强化学科的完整性和逻辑性，所有专业知识的相关课程需要把知识的传送作为中心。所以，需要依据各个专业不同的研究内容规划相应模块的教学内容：首先是语言基础。此模块的教学内容包含法律层面的英语基础知识、法律专业术语及专业词汇相关内容。其次是法律基础模块。此模块的教学内容一般包含基础的相关理论、西方的法律框架、所学课程的相应法律原理。再有就是法律模块。通常包含专业翻译及法务文件撰写等。最后是法律应用模块。包含观赏法律相关视频、研究相关案例、进行法庭演练环节。各个模块间互相关联并且互相影响，搭建法律英语教学框架，提升学生法律英语全方位素养。

三、“一带一路”体系建设下的法律英语教学体系的建设

1.搭建任务执行的教学方式。

任务执行的教学方式为相关教师根据相应的授课内容、根据设定的目标，为学生布置特定的学习内容，学生若要顺利完成相关学习目标，需要熟练地应用自身掌握的相应课程知识。

（1）规划且布置任务。法律英语知识难度较大，所以老师在规划并布置教学内容时，需要充分理解且把握学生的真实状况，分级别实施任务规划，进而使课程符合所有层级学生的不同需要。

（2）主动协作学习模式。主动协作学习模式是就相关案例使用行之有效的学习措施针对学生记忆、记录及语言表达等能力进行培养。学生之间经过独立及合作学习的模式，全方位掌握案例中的关键点，加深印象，再通过互相讨论学习，可以正确评价学习进程，对学习成果进行总结，进而在课堂上借助教师的指导来完成有关成果的讨论。

2.搭建板块式的教学模式。

板块式教学的模式是完全改革及主动创新常规的教学观念、措施、模式及教学内容。参照法律英语课程里设置的每个单元对应具备的特征，实行板块式的教学模式，能够配合每个单元框架下述两个板块进行展开有针对性的教学模式：第一个板块是基础性法律和语言板块。该板块合理地结合了两种单元的教学内容，所以该知识点异常丰富，但是教学课时比较有限，针对于该板块能够采取教师讲授及师生互动相护配合的模式。第二个板块是法律及英语知识的使用板块。该板块的主要教学模式是传授学生翻译专业或写作的法庭辩论书籍及相关起诉书籍，并且对写作格式要求严格。

四、结语

综上所述，搭建案例教学模式应该秉承下面两个方面：第一个方面是课堂教学要保持把案例当成核心。以案例来带动教学的内容，在上课之前老师及学生需要围绕教学案例来采集教学资料并且实施初期的思考及阅读。在上课教学进程中，教师应该把案例所映射出来的关键问题针对学生进行科学合理的指导及点拨，在学生们实行彻底的主动学习及互相讨论以后归进行纳总结，最后由教师实行关键性的点评。第二个方面是是课堂教学要突显出实践性及启迪性。在典型案例教学的进程中，教师应该合理地启迪学生，但是不可以给出所谓的正确答案，而是需要留给学生充足的想像空间及思考时间，鼓励并且引导学生独自思考研究案例的具体内容，主动探索有关问题。经过认真研究及互相讨论学习，独自进行评估以后得出属于自身的结论，并且把理论知识真正转化成动手实践的能力。