“互联网+”视域下高职院校会计专业人才培养模式探析

◎张云昌

“互联网+”技术的蓬勃发展为高职院校会计专业人才培养提供了全新的渠道与方向。但目前高职院校会计专业理论教学仍占据传统教学模式主流，缺乏“互联网+”对学生实践操作能力的培养。因此，高职院校会计专业应不断培养教师互联网教学思维、激发学生互联网学习兴趣、拓展会计互联网教学资源、创造真实会计实训平台，以此创新会计专业人才培养模式。

随着智能化、云计算等“互联网+”技术不断与经济社会各领域深度融合，以会计信息化为依托的“互联网+”财务大数据、智能会计等领域，将成为会计人才培养的全新方向。如何利用“互联网+”技术辅助企业实现智能化财务分析与管理，全面打造网络技术与会计专业应用技能相融合的复合型人才，将成为会计专业人才培养以及会计专业建设发展的重要方向。但目前高职院校会计专业理论教学仍占据传统教学模式主流，缺乏“互联网+”对学生实践操作能力的培养。因此，“互联网+”背景下会计专业人才培养模式探索与创新发展势在必行。

一、“互联网+”对会计行业的积极影响

随着互联网技术在各行各业的广泛应用，以大数据为核心的行业竞争日益凸显，批量数据的应用与处理成为行业发展的重要依托。互联网+技术的突飞猛进，极大地减少了会计手工操作带来的错误，使得会计专业基础工作实现了简化和规范，互联网信息技术可以对会计数据进行信息的及时整合和分析，并对未来可能出现的风险进行预测[1]。另外，互联网技术的迅猛发展，将进一步提高会计工作精确度，降低会计核算成本。由此，高职院校在会计专业人才培养过程中，应既重视学生的会计专业技能，同时也应积极提升学生互联网技术应用的综合素质，为互联网技术日新月异发展环境下，会计专业学生的全面发展奠定扎实基础。

二、“互联网+”视域下会计专业人才培养模式存在问题

（一）教师队伍难以开展互联网教学

目前高职院校会计专业的专职教师中，中老年教师占比相对居多，由于时代环境变化的突飞猛进，中老年教师对于以计算机为核心的互联网技术知识的学习相对迟缓，因而会计专业教学过程中更加倾向于传统教学模式。但互联网技术的迅猛发展，为高职院校会计专业教学带来了全新挑战。传统板书式的理论会计教学模式，已经难以满足学生日渐多元化的学习需求，互联网技术的教学模式必将逐渐替代原有教学模式[2]。但目前高职会计教师普遍缺乏会计信息化相关的网络技术、计算机技术和软件操作技术等，教师网络教学技术综合能力相对薄弱，多学科相互融合教学能力相对较低，导致会计专业教师队伍，难以与互联网教学发展趋势相适应。

（二）学生素质难以普及互联网教学

由于高职院校招生素质与数量难以稳定，因此合作办学、中高职衔接、定向单招等多种招生形式层出不穷。虽然高职院校学生招生数量不断增加，但是生源素质却参差不齐。高职院校学生的学习能力、学习自觉性、自主性以及基本理论知识等方面均较本科院校学生相对薄弱，互联网技术的迅速发展，为学生的学习与生活带来了显著影响，在为学生的学习带来诸多便利的同时，也在一定程度上影响到自觉性相对较低学生的健康成长与发展，部分学生沉迷于互联网技术的娱乐功能，课上和课后沉迷于互联网聊天和游戏，严重影响了互联网教学的开展，影响了学生正常的学习进度和专业课堂的教学质量。

（三）教材内容难以满足互联网教学

目前会计专业教材通常是根据会计六要素的核算以及财务报告的编制设计，随着“互联网+”技术的出现，会计的核算功能在一定程度上趋于弱化，取而代之，会计管理功能的关注度日益上升[3]。“互联网+”背景下，会计专业需要参与企业的分析决策、价值创造以及战略支持的管理工作，显然，目前高职院校会计教材内容已经难以满足时代的发展需求，互联网发展环境下的会计工作以云技术为依托，以此实现及时做账、报账和审账，但目前高职院校会计专业教材中这部分知识相对缺乏。

（四）互联网实训教学滞后会计实务

目前高职院校会计专业的实训教学内容，较多依托手工实训与会计电算化实训相结合方式进行。会计手工模拟实训一般安排在“基础会计”理论教学之后，同时，“财务会计”、“成本会计”等课程理论教学之后，应利用用友、网中网等实训软件开展电算化的仿真实训。但目前高职院校会计实训环节的重视程度与落实程度相对滞后，导致会计电算化实训中，学生对于高仿真会计实训内容的忽视与技术掌握熟练性的滞后。

三、“互联网+”视域下高职院校会计人才培养创新探索

（一）培养教师互联网教学思维

“互联网+”发展背景下，高职会计专业教师应积极对传统教学模式加以革新。教师综合素质的高低与教学质量密切相关，会计专业教师探索运用“互联网+”教学思维来指导会计教学，应首先对互联网信息技术系统学习与熟练操作，同时配合翻转课堂、微课堂等移动互联网教学方式，增加学生学习积极性与主动性[4]。同时会计专业教师应当为学生选择专业互联网自学平台，拓展学生知识层面与积累。对于互联网技术掌握熟练的教师，可以探索创建网络课堂，及时分享会计专业学习资源，实现线上与线下学习的有效配置。此外，会计专业教师还应积极探索考核方式改革，探索互联网资源对学生知识体系的全方位考核，突破课程考核的时空限制。

（二）激发学生互联网学习兴趣

移动互联网端的重要设备“手机”，是高职学生开展互联网学习的重要装备，会计专业教师应充分开发手机端进行网络教学的功能，通过手机APP为学生传输学习资料，并借助互联网移动端实现及时发布学习任务，学生及时接受学习任务，线上实现预习、作业与答疑等过程。依据学生网络学习的实际情况，及时在线下教学中深入讲解与剖析，依托灵活多样的教学方式，全方位多元化提升会计专业学生的主动学习兴趣与能力。

（三）拓展会计互联网教学资源

“互联网+”教育背景下，实体教材难以跟上网络学习资源的传播速度。因此，会计专业教师应及时依托互联网，对教学资源进行深入拓展。依托网络传输的便利性，将不同形式的电子教学材料及时传送学生，同时又可以探索云技术与会计专业教学的拓展，辅助学生练习并掌握网络平台实现记账、报账与审账等内容[5]。此外，会计专业教师可以借助互联网平台，采取启发式、任务驱动式等教学方法，向学生展示并传授实践性会计技能知识，满足互联网环境下会计人才的专业化需求。

（四）创造真实会计实训平台

为提升学生网络平台操作与线下实体企业会计业务的有效对接，高职院校会计专业教师应多搜集整理真实企业会计案例，引入教学体系，增强学生对于解决实际企业会计业务的能力。引入实体企业数据前，应探索数据的网络加密与对学生的理论引导，在此基础上，再开展实训平台的企业真实案例业务教学，以此提升网络会计实训效率，为学生高端就业打造扎实职业能力基础。