小学科学实验教学中学生动手能力的培养

李 刚

（南京市鑫园小学，江苏 南京 210007）

新课改背景下，新型教育理念不断涌现，使教育教学模式发生了明显的变化。科学是一门研究性课程，实验是此门课程教学的重要手段，对提高相关课程教学有效性有着关键作用，加强小学科学实验教学中学生动手能力的培养具有重要意义。

1 小学科学课中实验教学的地位

从本质上分析，实验可以说是充分理解科学知识最为有效的途径，通过实验，学生可更加直接地认知各种科学现象，逐渐形成完整的学习框架。但若是未能重视实验，那么在学习过程中学生必然会面临种种困境，科学知识往往也会成为摆设，难以起到培养学生能力的作用。尽管理论学习十分重要，但要想全面确保教学质量，实验也是尤为重要的。其一方面可促使学生真正地爱上科学，拓展学生科学思维，另一方面可引导学生形成正确的科学观，有利于学生的全面发展。此外，新课标提出，小学科学课程本身是一门活动性的课程，要能够最大限度在课堂中开展活动实践，充分体现科学学科的特征，不断提升学生的动手实践能力。从某一层面来看实验教学也可增添教育教学的多样性与丰富性，培养学生科学精神，使学生对新事物始终有着积极探索的欲望。

2 小学科学实验教学中学生动手能力的培养

2.1 创设教学情境，激发操作兴趣

小学阶段的学生正处于成长发展的初始时期，他们的心智尚未完全发育成熟，具有活泼、好动的特点，较易受到外界的影响，难以长时间集中自身的注意力，在学习过程中很容易产生一些消极情绪。在小学科学实验教学中，教师要想让学生以积极的心态参与到课堂教学中，并长时间保持积极性，那么教师就应当从学生的成长特点出发，牢牢把握学生的兴趣爱好，这样就能够使学生积极自主的投入其中。具体来说，教师可以为学生创设有效的教学情境，将学生逐步带人情境之中，从而进一步激发学生对实验的兴趣，让学生在兴趣的驱动下全身心参与到实验操作当中。

2.2 精心准备实验材料，提升学生动手能力

材料是实验探究有序展开的基础。面对教师精心准备的有结构性的实验材料，学生往往能无师自通；面对无结构或结构松散的实验材料，学生很容易陷入迷茫，妨碍正常的实验探究活动有序进行。因此，小学科学实验探究教学中，教师要精心准备实验材料，为学生提供有结构性的实验素材，引导学生主动思考、自主探究，使实验探究活动有序展开。课前，教师要根据实验探究需要，精心准备实验材料，巧妙搭配材料组合，构建材料的结构，以满足学生实验探究需求，同时激发学生从不同角度探究问题，发散学生思维。最后，在引导学生进行实验的过程中，教师要仔细观察学生实验中存在的问题，做到及时纠正，鼓励学生和教师一起参与到对实验改进的活动中，激发学生的创造性思维，培养学生的探究意识和创新精神。

如讲“热气球”一课时，教师可以准备塑料袋、回形针、蜡烛、火柴等实验材料，建构起完整的实验材料结构。课前，教师在每一张实验桌上放了塑料袋、回形针和蜡烛，没有火柴。课上，学生看到实验材料，只是稍微停留了一下就认真听讲了。直至知识讲解完，开始实验探究活动后，教师才把火柴发放给各组，学生利用火柴开始具体的实验探究活动。探究活动一结束，教师立即收回火柴，防止学生再次动手操作而造成实验混轮，影响到后续的研讨活动。在这一过程，教师根据教学需要准备了实验材料，构建起符合实验内容的材料结构。同时，课上利用“火柴”的发放和收回驾驭学生的思维，使实验探究活动有序展开，防止了不必要的混乱。

再例如，在学习《蜡烛的变化》时，在实验中准备火柴、镊子、白糖、橡皮泥海油面粉和纸，引导学生大胆猜测蜡烛燃烧和加热分别可能产生的现象，然后带着学生一起进行实验操作，让学生通过操作和体验去验证自己的猜想。在整个过程中，学生的探究意识和科学精神得到了培养。

2.3 整合教学活动，培养动手能力

在小学科学实验教学中，要想将学生动手能力的培养真正落实到位，那么教师就应当将实验教学活动有机整合起来，如给学生参与准备工作的机会，让学生对实验的内容具有一定的接触，从而使学生在这个过程中发现相关的问题，进而为接下来的实验学习奠定坚实基础。需要注意的是，考虑到课堂教学的时间是十分有限的，对此，教师应当将实验教学后的活动进行细致的规划和安排，如引导学生回顾课堂所学内容，帮助学生进一步巩固课堂所学的内容，并学会正确运用。例如：在教学“各种各样的叶子”这部分知识内容的时候，教师就可以采取这样的方式开展教学活动。在正式教学前，教师为学生设置引导性的疑问，如：“同学们，你们知道植物枝叶中有什么吗？植物枝叶的颜色和形状都是相同的吗？”通过问题的提出，引导学生带着疑问细致的观察植物的叶子。在教学结束后，教师则可以让学生结合个人观察成果和采集的叶子进行手工绘制。这样一来，不仅可以切实的锻炼学生的动手能力，还能够在一定程度上培养学生的创新意识，一举多得。

2.4 激发学生参与积极性，培养动手能力

小学科学教学是个体形成基础世界观的基础，实验教学法是其教学方法论中不可或缺的一项。在小学科学课程教学过程中，通过合理组合实验教学与理论教学，有益于营造轻松的课堂氛围，从而激发学生参与相关实验过程与理论学习过程的积极性。例如，在“磁铁”的相关教学过程中，教师合理设计实验流程，通过引入实验的方式，引导学生自主探索磁铁的磁性、两极性与相互作用性，并在此基础上引导学生对实验现象予以总结凝练形成理论，同时鼓励学生发挥创新精神与动手能力，利用对于磁铁特性的理解创造出独一无二的指南针。较之于传统灌输式教学方式，实验教学法更能调动学生的探索积极性与自主创造能力，缓解传统教学课堂沉闷乏味的气氛，激发学生参与积极性。

3 结束语

总而言之，在小学科学实验教学中，教师应当将学生动手能力的培养予以充分的重视，并且采取有效的措施将其落到实处。具体来说，教师可以从创设教学情境，激发操作兴趣、整合教学活动，培养动手能力以及强化实验指导，让学生在这个过程中不断的提升自身的动手能力，从而为科学素养的发展提供有利保障。值得说明的是，在这个过程中，教师要以学生为本，不断创新和完善课堂教学的模式，让学生真正成为课堂主人翁，最大限度的发挥实验教学的作用，为学生动手能力的发展创造前提条件。