让学生在阅读训练中飞翔

梁瑞虎

（江苏省宿迁中学分校，江苏 宿迁 223800）

新课程标准明确强调：尊重学生的个性和尊严，激发和调动学生的积极性和主动性，提倡自主、合作、探究的学习方式，让他们的个性得到生动活泼、主动和谐的发展，使我们的课堂教学像磁石一样紧紧吸引学生的注意力。因此，我认为要给学生提供一个“激情、对话、开放、创新”的课堂，阅读教学就应该从以下几方面入手：

1 激发兴趣，让阅读成为生活的需要

“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。因此，我利用每周的读书课给学生讲名人勤奋读书、善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定有意想不到的收获；请学生搜集读书名言、谚语，开展名言、谚语朗诵会，品味书中的魅力；在班级开展“读书交流会”等多种形式的活动；与学生一同阅读，畅谈读同样的文章不同的感受……这样，激发了学生求知的欲望与好奇心，提高了他们学习的热情，从而使阅读成为他们生活的一部分。

接受美学家尧斯用“期待视野”指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待结构。因此，作为一名教师，在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通过外在的统一训练或灌输而进行，是一项伟大的发现活动。就如教《都市精灵》一课时，我把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。憨态可掬、活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的角色去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。学生有了教师的积极期待，一定乐于阅读。

2 重视感悟，为阅读提供有利的支点

在阅读教学中，教师要把吟诵和感悟结合起来。只有高度重视学生的体验和感悟，要求学生在一定的语言环境和情境中进行自主的阅读感受，学生的学习活动才有目的，有趣味。吟诵后的感悟不可能解决所有的问题，但作为学生一种情感意识共同投入的学习行为，其意义在于促进学生主体的创新发展。如在教学朱自清《春》时，我反复让学生朗读课文，接着提问：“读了以后你有什么感觉吗？”学生纷纷发言：“我感受到小草旺盛的生命力，我也想像小草那样。”；“我在春天看到了美好的未来。 ”；“图中描写的景色太美了，我很想去看看。”……虽然这些学生的回答与教学参考书上的答案有差距，但我还是认同了。阅读感悟的多样化，正是体验了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。正是有了吟悟，学生创造性阅读才有了支点，学生才能在教师的引导下悟出更多的问题，从而获得更多。

3 注重积累，为阅读奠定结实的基础

学生的创新活动必须要有一定的知识基础。知识靠什么？靠积累。在阅读教学中，教师要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构去获得知识。离开积累，创造就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发。在教学老舍的《济南的冬天》时，我让学生试说：当你欣赏老舍笔下的济南的冬天时，你会这样感叹：。学生语言丰富，思路开阔，有的说：“济南的冬天不像我们这儿冷，很温暖。”“我心中充满了感激，济南的冬天给了我特别温柔的感受。”……有的巧用修辞：“济南的冬天像母亲的手抚摩着我，让我感到温馨！”；“读老舍《济南的冬天》是一种美的享受。”……学生能活用词语，巧用修辞，与平日学生的积累是密不可分的。俗话说得好“厚积而薄发”。试想，如果没有平日的阅读积累，学生能有如此精彩的语句，能有如此壮举吗？

4 灵活运用，为阅读营造广阔的空间

在阅读教学中，教师应充分让学生“言论自由”。“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位地解放学生,不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛和嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有让学生说，在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交流空间。

在创造性阅读中，教给学生多样的方法也是必要的。教者可以引导学生想象，填补课文的“空白”。如《七根火柴》一文中有几个省略号，教师让学生根据写作背景和具体的语境，想象还有哪些可能的情况，填补了这些“空白”也需要一定的积累。利用“不确定性”寻求多种答案。由于作者描述中的某些跳跃，会给作品的意义留下“不确定性”，这里的答案往往不是唯一的。如《事物的正确答案不止一个》中到底生活中解决问题的方法有几个，这就是创造性阅读的好素材。我们还可以让学生续编文字，拓展内容。如学完《刻舟求剑》可以让学生想想这个人没有找到自己的剑，会怎样想？怎样做？既有助于对课文的深入理解，又能发展学生的创造力。随着时代和社会的变

化，同一读物在一代又一代的读者中会产生新的意义。这种阅读更具有创造性。如《秋天的怀念》这一名篇，我们历来都是从“母爱伟大”这个角度去理解、感悟。我国著名特级教师——窦桂梅却能从一个全新的角度去理解，抓住“好好儿活”。告诉人们，人生难免会受到挫折，绝对不是一帆风顺的。所以，我们要“好好活”，要活的坚强、勇敢、淡雅、高洁、热烈、深沉、潇洒、浪漫等等。这样的阅读需要较高的语文素养。在阅读教学中，教师要给学生交流的时间、表达的机会，为创造性阅读营造广阔的空间。

5 延时评价，让阅读富有个性的见解

一个可能有多种答案的问题如果过早地给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更美好的创新灵感。使个性思维和个性品质得到充分发展。 在教学艾青《我的思念是圆的》一课时，学生对“我的思念是圆的”提出了质疑：“思念怎么会是圆的呢？”我没有直接回答学生的问题，而是让学生展开讨论。一个学生说：“西瓜、苹果一般是亲朋团聚，茶前饭后要吃的水果。因为它们是圆的，所以思念是圆的。”应该说这个学生说得很不错，理解的也还行。但是我还是没有马上评价这个学生的回答，而是继续让学生充分发表见解。另一个学生说：“因为中秋佳节是亲人团聚的日子，八月十五的月亮和月饼是最圆的，所以我思念是圆的。”说实话，这个学生的理解超出了我的意料，它闪耀着学生思维的火花和个性的光彩。如果没有延迟评价就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。

总之，创新型教育是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是学生身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。创造性阅读正是诱发学生创造的潜能。这种爱，在教育上也应是一种“活”的教育，应提倡“畅所欲言”，提倡学生“思维无禁区”，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动交汇，学生也就能插上放飞的翅膀，尽情翱翔。