基于话题整合的小学英语语篇创编的教学例析

文/东莞市茶山镇中心小学

“话题整合”指的是把小学英语各单元话题的知识进行横向、纵向有机地衔接，加强新旧知识的连贯，把已学知识与新授知识的“切合点”梳理、归纳并进行滚动整合，逐步构建知识的“点、线、面”的结构体系。“语篇创编”强调以话题为主线，按话题分类，将与话题相关的或者延伸的词汇，句型和语法进行整合。笔者在进行小学英语PEP六年级上册Recycle 2的第二个课时教学时，根据整册书6个单元的重点和难点知识，把相关话题和核心语言进行全方位整合，使得教学内容立体，语用材料丰富，增加新旧知识的滚动复现。谈论的话题紧密联系生活，给学生提供一个真实的语用情景，强化核心语言的运用，进一步提升语用能力。

小学英语PEP六年级上册共6个单元，各单元的相关话题和核心知识点如下：第1单元问路、指路；第2单元交通方式、交通规则；第3单元计划、活动(将来时)；第4单元人物爱好、特长；第5单元职业、工作态度；第6单元人的情感、身体状况。如何将这6个单元的话题进行全方位的滚动整合？我把话题相关的核心语言和重点的知识点进行了梳理和汇总，使知识结构化，帮助学生梳理知识，构建知识框架，使知识的获取、储存和提取更加高效。六年级(上)整册书可以整合为三类话题：描写人物(包括爱好、特长、职业、态度)；描写出行(包括问路、指路、出行方式、交通规则、计划、活动)；描写人物的情感和身体状况。

在六年级(上)Recycle 2的文本中通过Peter一家去拜访Ken的故事复习了Unit4、Unit5和Unit6的相关内容及核心句型，基于语言建构理论，为了帮助学生有效地梳理和整合已学知识，引导学生对语言知识的储存和输出，更清晰地归纳复现六年级上册各单元的信息，笔者在教授Recycle 2时创编了语篇。四段语篇将每个单元的语言知识用故事情节有机地联系起来，在复习课中通过相应的听、说、读、写综合性练习，进一步加深学生对知识的理解与掌握，提升学生发展语言运用的综合能力。

一、创编语篇的教学设计和过程

(一)课前学习

1.Yesterday,Peter’s father talked about Ken’s family.Today,let’s read a story about Peter’s family and Peter’s uncle’s family.

Read the four passages and finish the tasks.(课前导学案促自主学习)

2.Each group make a mind map to summarize the knowledge points of each unit.And give some models of the topic writing.

(二)课中学习

Step1Warmup

1.Students are divided into six groups

2.Free talk

Step2Presentation&Practice

1.Listen and read the passages

2.Checkand explain the answers

3.Underline the key words and phrases

4.Ask other groups questions based on the information(Free ask and free answer)(课中促进语用，创设语境)

Step3Production

1.Describe and share

(三)课后学习

Homework:Watch the micro-lessonand finish the task.(微课拓展延学)

二、创编的语篇的设计及教学解析

(一)创编故事文本，课前任务驱动，增强语言感知与感悟

基于语言建构理论，充分利用故事和语境存在的内在逻辑关系，创建新的故事文本，做到联系实际生活环境，引发思考、小组讨论、任务驱动。本课设置的课前学习，让学生提前阅读文本并完成相应练习题，学生经过完成课前的任务：1.根据文本内容判断对错；2.根据文本内容提出相关的问题；初步理解文本的大致内容，将核心语言逐步内化，形成自己的语言知识库，从而提高语言整合和运用能力。课中学习针对复习的重点、难点设计将听、说、读、写的综合性训练，通过小组合作学习及小组之间的知识问答竞赛，强化学生的语言知识体系，并对学生的学习进行查漏补缺，到课后的提供不同层次的语言学习任务，延伸、拓展语言知识，以求温故而知新。对过程性文本重构，循序渐进地对文本进行建构，从初步感知语言的使用到感悟语言的综合运用，学会迁移核心语言重构语篇和创构语篇，训练学生的英语听说能力，增强语言内化与整合，培养语用能力，体现语言学习的真实性和交际性。

(二)巧设问答环节，课中促进语用，拓宽思维深度与广度

苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一重要概念，最近发展区的开发，需要教师帮助儿童突破原有的水平，达到较高的层次。课中学习中，先通过听录音，让学生感知文本内容；第二个环节是读文本，由于整节课是小组积分制竞赛形式，此环节由各小组成员主动参与，每个片段都由不同小组、不同层次的学生积极参与朗读，让学生再次通过读来理解文本中的重要信息。此时，小组间竞争气氛浓厚。第三个环节是各小组间根据文本内容提出相关问题，问与答仍然是自主参与抢答，例如：According to passage(1),how does Peter’s father go to work?If I underline love dancing,what is the question?对各段语篇的抢问抢答环节，成员通过仔细挖掘文本中的重要信息，通过思考、提炼，转变为问答的过程中，巩固已知，习得新知，不但增加了学生的语言输入量，还引导了学生多维度思考。这种多方位整合，拓宽课本的创编语篇，不仅丰富了学生的知识面，而且增加了教学内容的生动立体感，学生也在任务驱动的过程中，获取了可观的语言输入和输出。

(三)制作思维导图，小组合作分享，梳理知识脉络与架构

跨越最近发展区，使学生达到第二种水平，需要脚手架的支撑，思维导图在此过程中就是充当脚手架的作用。Tony Buzan提出，设计思维导图的过程是运用创造性思维，在新知与旧识之间建立联系的桥梁，是掌握和提升知识的过程，也是监控和反思知识掌握程度的过程。通过问题驱动，以小组为单位，6个小组分别负责六年级(上)6个单元的思维导图课件制作，并写出相应的高质量范文给全班同学展示和分享，教师引导学生以“WH”词为基础构建思维导图，也就是从“Who”、“Where”、“What”、“When”、“Whose”、“Why”、“How”等多维度来思考酝酿，并以此帮助学生更清晰地归纳描述单元中各类信息时会用到的单词以及句型，这个过程既有效梳理了已学知识，又为接下来新学的知识提供了清晰的分类依据，为写作输出作铺垫。这既有利于培养学生的语言表达能力，亦有利于培养学生观察与比较信息、归纳与建构知识、整合与运用语言的能力，培养学生的高阶思维，提升思维品质。在展示和分享的环节，为学生提供互相学习和分享的平台，提高兴趣和自信心，更加锻炼了语言的综合运用和表达能力。

(四)创设生活背景，联系现实环境，关注语言理解和运用

语言产生于生活又服务于生活，两者互相联系不可分割。英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解和运用语言，关注其情感和生活体验，努力将语言生活化，课堂生活化，让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

基于话题整合的语篇创编紧紧围绕各单元的核心词汇和句型，将每个单元的语言知识用故事情节与当今现实生活中的环境、职业、爱好、休闲、网络应用等等有机地联系起来，学生通过任务，搜索文段信息，经过分析、观察和整理，并用自己的语言表达出来，既引导学生对已有的语言知识进行检验并输出，又培养了学生发散性思维和创造性思维。本课例核心语言源于教材，高于教材，创编语篇滚动复现了六年级(上)相关话题和核心语言，使得教学内容立体，语用材料丰富，实现了英语课堂教学的新转变。

(五)巧用信息技术，学生自主制作，凸显课堂趣味与实效

教师利用课前任务驱动，六个小组成员进行分工合作，分别制作了图文并茂、内容丰富、生动有趣的6个单元的话题写作课件，各小组运用教师教授的以“WH”词为基础构建思维导图，通过收集并延伸与话题相关的词汇、短语、句子以及相应的时态，各小组成员积极谋篇布局、激活词汇、归纳句型，最后形成完整流畅的语篇。课堂上通过网上智慧教学平台，实现了高效的学习与分享，既满足了整体需求，也兼顾了个性发展。通过网络平台进行任务完成竞赛，既能准确把握时间，又能提升课堂的趣味度，促进师生的双向发展。

话题整合的语篇创编要求教师灵活运用、精心设计教学内容。在备课时，先要概括各单元话题表达所含因素，梳理围绕某个话题可以用到的功能语言和区分模块目标，完成基于学情的实效性的任务。整个教学通过有层次性的语篇、语境带动语言学习和语用体验，让学生整体感知语言，而不是仅仅关注词句的简单练习，在类似的语境中，用同样的语言框架，通过绘本、再构故事、微视频等手段，引领学生主动思考、体会、提炼文本展示的话题，形成思维导图，帮助学生将所学知识滚动整合循环运用。语篇创编的一个前提即是语言情景的创设，学生只有在具体的语言情景中，才能感受到所讨论的主题及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。