高职院校公体冰雪文化育人培育方略

刘树民，苏显春，金承哲*

(1.吉林化工学院 体育教学部，吉林 吉林 132022；2.吉林化工学院 教师发展中心，吉林 吉林 132022)

为贯彻落实《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》(国发[2014]46号)精神，2016年11月国家体育总局下发《冰雪运动发展规(2016-2025)》文件，要求全面推进冰雪文化“南展西扩”战略，以京津冀为引领，以提升东北三省为基础，发挥华北地区的后发优势，带动南方地区，形成引领带动、三区协同、多点扩充的发展格局[1]。文件在专栏2校园冰雪计划第3条中提出：鼓励高职院校在校园冰雪文化中的引领示范作用，冰雪文化能够满足青少年多样化体育需求[1]。《2019年中国高等职业教育质量年度报告》中，我国共有1 344所高职院校，教育部2019年公布中国大学数量总数为2 956所。因此，高职院校是青少年参与、推动冰雪文化发展及后备人才培养的重要阵地。以吉林省为例，2017年全面进行冰雪文化进校园。实地调查发现高职院校体育教学中以冰雪运动作为载体，发挥文化育人具有重要意义，同时，也存在一些困惑。

一、高职院校公体冰雪文化育人困惑

目前，我国高职院校是在延续专科学校、职业大学和成人高校的改组及重点中专学校的改制升格形成。在发展历史、管理方式培养目标与传统意义上的普通高校在文化积淀和文化特征上存在一些差异。冰雪文化进入高职校园在育人方面存在以下困惑。

(一) 传统底蕴与现代教学诉求之间的困惑

冰雪文化具有弥散、整体、延续的特征，表象形式既是无形又是有形的。无论依据地理区域还是文化类型划分，冰雪文化都体现出始终如一的追求、一脉相承的精神特征。从冰雪文化发展史的角度审视，当冰雪文化进入高职院校时形态就会发生变化，主要表现要适应现代高职院校教学诉求，既重视“三基”教学，又重视理论教学。现实情况是高职教育在取得巨大成绩的同时，在教育教学中常忽视素质教育，尤其是人文素养和职业精神培养缺失。具体为：重技能教育，轻素质培养；重眼前就业，轻长远发展；重专项教育教学，轻系统培养。随着经济社会发展和产业转型升级，企业对学生从单纯的动手能力转变为更加注重综合素质，特别是良好的文化素养和人文精神，强调人的可持续发展能力。传统的高职院校公体冰雪文化教学停留在技能层面，理论的追求和实践追求存在差异，并且流于形式，重技能轻育人。

高职院校一直在冰雪文化传播及育人方面追赶、模仿现代意义大学的做法，缺乏文化创造的自主性。高职院校的学生有其自身的优势和不足，在主动接受和被动接受冰雪文化方面都有其特质，不能以偏概全。随着冰雪文化进校园的大势所趋，高职院校努力构建其自身创新文化，短时间内又出现了形式化、职场文化的倾向，忽视了高等职教育文化与冰雪文化在品质塑造取向上是一脉相承的。

(二) 冰雪文化育人价值与市场价值之间的困惑

服务、就业、能力是社会应用型人才的实际需求，也是我国高等职业教育的市场价值目标。社会期许、学校追求及供需匹配都限定了高职教育的市场价值路向。冰雪文化育人价值与高职院校追求“技能”和“就业”的实际使命比不足为重，

因为育人既重视技能也重视理论。市场对高职院校人才培养目标的定位与高职院校的育人价值和文化轴线组织追求之间形成一定矛盾，使高职院校形成两难。高职院校理应具有育人追求、理论探讨和创新，并营造浓厚的学术氛围，可使学校师生“道”与“器”并重，这一背景可使冰雪文化育人不单纯重技术，更重育人内涵。现实是高职院校在育人上重点强调就业指导和技能培养，使其失去特有的文化敏感与文化追求，也遮蔽了冰雪文化育人的路向。

(三) 学生的学习习惯与高职院校氛围之间的困惑

高职院校的学生与普通本科类院校的学生相比，学习能力、习惯、方法上存在一定的差距。在自制力和自主驾驭方面相对薄弱。对冰雪文化技能的领悟没有问题，但缺少冰雪文化的滋养。大部分学生来自农村高中，长期适应“保姆+监工”式学习的方式，高职院校的学生从苦读寒窗的封闭环境进入到相对自由宽松的环境中，生命力得到极大的释放，加上文化底蕴难以束缚其意志，造成“过度自由”，难以控制[2]。教师如果仍然以原有的方式对其进行冰雪文化渗透，势必会造成学生的厌烦和抵触，导致冰雪文化育人方略在高职院校难以实施。

二、高职院校公体冰雪文化育人方略

(一) 理性思考冰雪文化育人定位

从教育层次来看，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，应该具备大学文化应有的学术文化元素，应该倡导学术自由、大学精神、科学精神、人文精神和人格独立等。从教育类型来看，高职教育是职业教育的高级阶段，具有职业教育的大属性，需要有职业技术文化。因此高职院校文化是大学文化与职业技术文化融合后形成的一种新的现代大学文化，必须具有教育文化的高等性和职业性的双重性[3]。宏观冰雪文化育人中，从器物层面：在实践教学过程中应传授技术、技能；从人文层面：应包含学术文化育人元素。高职院校文化的双重属性决定，在冰雪文化在实践过程中既重冰雪技术传授又重文化育人。

高职院校冰雪文化育人具体实施要从运动自身独特的属性和文化特质角度，进行文化创新和顶层设计；从器物、精神、制度三方面突出冰雪文化育人的“高等性”和“职业性”诉求。“高等性”诉求指重视冰雪文化育人的价值理性、和规范性——遵循体育发展和人的发展规律，进而构建冰雪人文文化，教会学生做人；“职业性”诉求指要突出冰雪运动的工具理性、从冰雪运动技术学习泛化、分化及自动化细节追求“合规律性”，进而构建技术文化，教会学生做事。高职院校公体冰雪文化育人要理性处理好二者间的关系、凸显文化特征、遵循教育规律、规划和建设冰雪文化，务实设计和实施冰雪文化育人教学过程，促进高职院校冰雪文化育人的人文要素和技术要素协调统一，进而形成冰雪文化育人特色体系。

(二) 树立冰雪文化育人价值理念

冰雪文化育人是以冰雪运动为载体，学生身心参与，谋求健康发展的具有教育性、竞技性、娱乐性和表现性的文化形式和过程。这一过程能够对学生进行有目的、有意识培养和塑造。在冰雪文化育人过程中学生既是参与的主体，又是活动的客体，双重身份蕴含着哲学思维和理性思考，同时育人过程又是以体育行为为特征的社会现象。而高职院校冰雪运动作为能够体现师生精神和意志的一种文化，它具备构成校园冰雪观的文化形态(教育、思想、意识)，同时也具备运动物质观所引起的结果(生理、心理、社会适应)，能够体现师生价值观和社会责任感。

袁贵仁认为，“价值包含两个方面的内容：功能上，价值意味着客体满足主体的需要；在发生上，价值表示主体对客体的改造”。所谓人的价值，就是指人作为价值客体，能够满足价值主体的需要，对于他人或社会就有一定作用和意义[4]。基于此，在美国学者内丁·诺丁斯所主张的以“关心”主题来组织课程和教学的新教育价值基础上，面对高职院校特殊群体，实施冰雪文化育人要树立人性渗透和人文关怀的价值理念。学生要树立正确的价值观念，这离不开教师的价值引导，价值引导不是简单地规劝或说教，更不是简单、单向地灌输[2]。价值引导在冰雪文化育人中对学生因材而施价值理念，帮助学生获得对待人与人、人与社会之间关系的正确道德价值判断能力。冰雪文化育人作为传递冰雪运动技能中包含着价值的传承。教师以引导学生树立正确价值观的启蒙者身份，更有利于打开学生的价值观世界，找到在高职就业社会空间的一席，主观构建个体价值世界，成为生活的主宰者。这都要求公共体育教师在冰雪文化育人中结合价值传递的准确性。

(三) 自觉加强冰雪文化育人积淀

文化是高校赖以生存和发展的根基，通过长时间的沉淀和积累形成特色，这是各学校间区别的重要指标。文化资源和特色不同，使各高校散发出自身独特的魅力。冰雪文化进校园正以其自身特有的内涵影响这高职院校文化向深层次积淀。这就给高职院校文化积淀重新定位，既要立足传统冰雪文化传输，又要面向未来重视职业品牌与特色创新。高职院校冰雪文化育人实施过程中，首先继承冰雪文化传统优势，其次要自觉积淀冰雪文化资源，在新发展中要积累固化的物质资料和无形的文化资源，再次要科学规划文化资源，抓住2020年冬奥会及冰雪文化进校园的历史时机，积累与冰雪文化资源相关的衍生资源并加大投入，加强冰雪文化育人工程建设，培养以人为本的育人思想与高职院校校本特色精神有机注入冰雪文化育人整个过程。

提高高职冰雪文化育人主体—师资队伍素养。高职院校冰雪文化育人的过程并非独立的，而是一个不断进步、创新的过程，同时也是一个与外界文化互相碰撞吸收各自优势的过程。因此育人主体—教师角色尤为重要。教师综合素质的提升与多方合力(家庭、社会、主观学习力等)密切相关。因此冰雪文化育人过程除提高教师素养外，要动员社会资本，在符合高职校本文化主体的前提下，兼有职业文化所需的各种文化特长，大家在合力推动下使高职院校冰雪文化育人形成独特的文化气质和开放的文化气度。

(四) 凝聚冰雪文化育人组织合力

高职院校冰雪文化与其他文化形成组织合力。高职院校冰雪文化是建立在具有育人价值体系基础上隐性文化，是经过师生共同经过冰雪文化交流而形成的有效信仰框架下进行实施的文化形式。因此，与校园文化体系整体方向的一致性对冰雪文化育人功能的建立和提高具有积极影响。由于高职院校学生个体差异明显，冰雪文化在育人过程中不可能所有学生都能在同一时间完全领悟和认同。在这种情况下，冰雪文化的核心价值要素能够使学生凝聚在其周围，受其熏陶。这种核心价值观念是潜在的，通过运动的行为模式来培养学生，如：学生掌握冰雪基本技能时难免会摔倒，在教师提前的预设环节中能让学生克服疼痛，反复锤炼直到熟练技能，这是一种意志的锤炼。与此同时，学生间、师生间相互关怀，增强了集体主义荣誉感。

高职院校冰雪文化育人过程中教师的教与学生的学形成组织合力。冰雪文化在育人过程中通过建立隐性的、师生共同具有归属感的、能够实现自觉管理的力量，形成组织合力，引导学生愿意为组织发展而努力，这种力量便是兴趣。兴趣的合力使高职院校在冬季或者室内冰雪文化育人过程中形成我愿意教和我愿意学的良好氛围。这种美好的愿景，通过两种途径实现：一种路径是教师通过冰雪文化育人行为，传递师生为之共同参与、奋斗直到建立共同愿景，即要把冰雪运动教好、学好。教师和学生形成一种无形的课堂合力，教师教的不累，学生学的也不累。例如：教师通过高超的冰雪技能、形象的肢体语言及文化内涵塑造自身无形魅力，使学生形成由让我学变为我愿意学的行为动力；另一条路径是既为学生也为教师制定明确的目标，通过教学过程的集体行为来把控二者行为的准确性，进而为教师自身和学生树立新的思维方式，运用在冰雪育人实践过程中，教师和学生双向主体能够到达真正热爱这一运动，把每一次课的过程都看作是全新的挑战。

(五) 形塑冰雪文化育人行为模式

高职校园文化自成体系，在组织开展校园冰雪文化实施过程中，冰雪文化不仅是一种氛围与环境，而是一种行为模式，它体现和标识了冰雪文化育人过程的价值观，并为教师和学生的行为方式提出了一系列假设，通过共同的行为模式和交流方式，内化为师生教学相长的自觉行动。这种自觉行动就是高职院校冰雪文化育人特有的效果，其中包括职业技能、就业技能等与社会需求密切相关的知识技能，都潜在地融入育人过程中。

冰雪文化育人行为模式是双向主体能动式教育模式。高职院校冰雪文化育人过程的双向受教育，使校园文化与社会文化相互交融，增强了学生社会适应能力。这种模式是以教师与学生为一体的教学形式，体现在冰雪课堂上教师的地位不是一成不变的，而学生的地位也是依据课内的变化在发生变化，两者之间的相互交流中达到一种资源共享，同时激发学生的学习热情和教师的积极性，更多体现教师主体以引导、设计教学活动的程序，学生对教学内容进行感知，成为师生之间的能动教学，教师对学生的学习环境、学习内容和学习任务进行设计和指导，促进学生积极学习和锻炼。具体实践教学过程为：激发教学主题—教师情景设计—激发—引导能动—主体辩证转化—教师启发诱导—能动的交流评价—分组练习的测评—交流引导并掌握技能—测评与反馈。

冰雪文化育人的行为存在方式不是静止的，而是时刻双向影响师生对现存校园体育文化和社会文化的理解和沟通；它的存在不是教师和学生冰雪轻微简单的记录或再现，而是通过外显或内隐的文化行为范式指导师生从器物层到精神层的价值和行为，并动态形塑其社会行为方式。

(六) 增强冰雪文化育人适应能力

高职院校学生培养目标要与社会相适应的独特性，决定了高职院校实施冰雪文化育人的主旨目标也要与时代的变化与社会需求相适应，是以政治与市场共同需求为导向，因此育人过程要有张力和适应能力。高职冰雪文化能够培养学生集体主义和团队精神。而通常具有集体主义精神感的学生毕业更容易被单位所接纳。当面对高职冰雪文化在育人过程中的新情况时，教师首先习惯性按照原有的教学方式进行(按照教学过程：感知、理解、巩固、运用4个阶段；按教学程序：准备、开始、基本、结束；按掌握内容：“三基”；按掌握程度：泛化、分化、自动化；按教学方式、方法：讲解、示范、练习、纠错、领会、启发、能动、合作)，当学生集体学习效果没有达到预设或者预期，放弃原有的教学方式，同时构建出新的教学的方法，就产生适合教学预设的新的适应能力。穷则变、变则通、通则久是改变育人过程中没有达到预期效果的必经过程。

高职院校冰雪文化育人过程中，教师与学生要增强双向适应能力。高职院校冰雪文化育人过程中师生的共同适应性因素主要体现3个方面：一是对外界环境的反应和感知能力。政策导向、育人手段、新的环境变化等都是形成师生适应能力的考验。教师及时调整面对变化，形成新的育人实施方案，并且这一过度时间不能滞后；二是对学生的反应能力。面对新的育人方案，学生会产生适应与不适应。从学生的角度出发重新审视与设计教学方案，是解决学生适应性的重要方法；三是对学生和教师的反应，要求行政职能部门具备能够根据新情况制定这一适应性的一系列行为和过程重构方案。教学院和教学部是冰雪文化育人的顶层设计者，及时预判、审时度势方能为教师和学生的适应性创造沃土。教师、学生和部门三者及时适度协调，才能演绎高职院校冰雪文化育人向更高层次迈进的华章。

三、结 语

高职院校冰雪文化育人，包括在纵向上得到文化传递，在横向上得到传播。前者是时间维度上的传承，后者是空间维度上的传承，两者辩证统一。时间维度上，高职院校冰雪文化传承是一个动态性与发展性的过程，是一个延续传统文化血脉并孕育创新文化的过程；空间维度上，高职院校冰雪文化育人要塑造一个高等性与职业性兼容的文化育人体系，并发挥高职教育文化对中职教育文化的辐射和引领作用。随着公体教师群体与其他群体共同参与，逐渐形成合力，同时高职院校公共体育教师也会与学生发挥双向主体能动性作用，进而冰雪文化育人会以一个全新的姿态呈现，成为高职院校实施创新体育教育的实际落脚点。