运用微课辅助小学数学图形与几何新授课教学的实践研究

文/东莞市道滘镇中心小学

在我校许多教师在“图形与几何”教学上，普遍存在重结果、轻过程的现象，忽视了学生自主探究、主动参与的过程，导致学生失去对数学的学习兴趣，甚至产生厌学的情绪。而“微课”这种新形式教学资源能够将知识以简短视频的形式展现出来，把抽象的知识点具体化，使学生更直观地感受知识的形成过程，符合小学生的认知发展规律。为此，基于对智慧课堂的认识和“图形与几何”课堂教学现状的分析与反思，探索出一条切实可行的“运用微课辅助课堂教学”的改革之路，所以我们学校数学科组提出“运用微课辅助小学数学图形与几何新授课教学”的实践研究，并以此为题申报了东莞市教育科研“十三五”规划2018年度课题，已通过立项并实施一年，收到良好效果。

一、小学“图形与几何”新授课微课设计的原则

在实践研究过程中，我们组织全体课题组成员分级部把一至六年级“图形与几何”的内容进行分析，掌握“图形与几何”在小学阶段每个新授课的重、难点。从中发现，图形与几何的学习内容都是以一些枯燥无味的图形、符号以及一些抽象的概念、公式等形式出现。这就要求教师在图形与几何新授课的教学中，要充分结合书本中的主题图为学生创设熟悉的生活教学情境，激活学生已有的知识；运用直观新颖的教育手段为学生提供相应的实物、模型以及直观图，便于学生观察思考；设计富有动态性的图形展开过程让学生感知图形的空间，发展学生的空间思维；并且在新授过程中，必须要做到精简明了，让学生有条理、多角度地观察，加深对图形形状、特征、空间位置的感知、认识、理解和记忆，帮助学生掌握重难点。因此，我们制作图形与几何新授课微课时候，应遵循生活化、形象化、动态化以及扼要化原则。

二、运用微课辅助小学“图形与几何”新授课教学的策略

1.课前运用微课，可以为学生提供自学图形与几何新知的方向和支点，提高他们的自学能力。由于课本图形与几何部分内容的编写，大多数只出示所学图形的一些图片和一些对话。学生在课前的预习阶段自学新知的过程中，可能会出现不知道要自学哪些知识，如何把握重点，他们肯定会对数学课本中知识点简单介绍存在很多疑问。此时，微课可以帮助他们明确学习目标，对个别知识点答疑解惑，为他们学习新知、掌握基本的数学知识提供方向和支点，进而为有效实现数学课堂高效性奠定基础。

2.课中运用微课，可以辅助学生突破图形与几何新知的重点和难点，培养他们的数学思维能力。图形与几何的微课有一个非常好的优势，它能够将抽象的数学知识转变为具体化。通过生动形象的微视频，多维度呈现几何形状。教师可以引导学生多角度观察图形，思考问题，讨论交流、合作探究，寻找解决问题的策略，全方位地理解图形与几何的新知重难点。

3.课后运用微课，可以帮助学生自我做好图形与几何新知的查漏和补缺，形成知识网络。教师可以将本节课的知识点和课堂练习进行整合，制作“微课”，发送到微课掌上通、班级微信群或QQ群中，让学生做好新知的查漏补缺工作，形成知识网络，提高学习的有效性。

三、运用微课辅助小学“图形与几何”新授课的教学模式

在实践研究过程中，我们科组基于东莞市教育局为我们一线教师和学生提供的东莞市教学资源应用平台和手机“爱学”app软件，构建了运用微课辅助小学图形与几何新授课“2+3+1”教学应用新模式。课前，第一步学生在家通过“爱学”app软件观看和完成老师在平台上发布的微课和导学案，并根据自己自学情况在平台上提出疑惑。第二步教师再根据平台上学生反馈的情况进行二次备课，修改上课流程。课中，第一步学生在课堂上汇报课前通过观看微课学到的图形与几何新知；第二步教师针对学生的疑惑再次播放相关微课，组织学生开展小组合作探究活动，突破图形与几何中的重、难点，师生交流得出结论；第三步学生完成课堂练习和课外作业，巩固图形与几何新知。课后，学生根据自身学习情况再次观看微课视频，做好查漏补缺工作，形成知识网络。

经过一个学年运用微课辅助小学数学图形与几何新授课教学的实践研究，我们充分感受到微课作为一种新型网络课程资源，弥补了课堂教学的缺陷，拓宽了课堂教学的时空。通过“2+3+1”教学模式不但能够落实学生的主体地位，实现自主、合作学习，又可以减轻了学生过重的学业负担，使他们学习图形与几何的积极性和自主探究能力也有所提高，给小学数学的课堂带来了活力，使我们的数学课堂教学更加高效。