基于微组织教学的高职英语教学革新研究

陈丽丽

（宣城职业技术学院 安徽 宣城 242000）

0.引言

高职英语教学习惯于以宏观视域来分析当前的教学问题，对于学生的微观体验、微观学习进度、微观学习效果的考评并不及时，以至于出现了学习进度脱节，学习成绩两极分化，或者学生对于学习方向的模糊认知状态。采取微组织教学模式，是以英语知识的教学规律，以及学生学习英语知识时客观存在的学习规律，来微观架构教学方向。 通过微视频、微活动、微社群、微资源来提高英语教学质量，构造基于微组织教学的高职英语教学方案，革新各项存在教学弊端或不利于英语知识传授的方法，达到支持教学质量稳步提升的积极效果。 现围绕高职英语教学的革新策略展开探讨， 解析运用微组织教学模式的方法，现做如下分析。

1.微组织教学模式概述

微组织教学模式的英文全称为：Micro Organization Teaching Method。是教育组织行为领域中一种新型的教学资源组织方式。 目前对微组织教学的形式存在两种解析维度：其一，依据微观组织教学法的名词属性来分析，微组织教学模式可以界定为参与人数较少、规模较小、在课堂教学中完成的一对一教学模式。 其二，依据微观组织教学法的动词属性来分析，微组织教学模式可以界定为时间较短、过程短促的教学行为，是对于精炼知识点的教学引导。 高职英语教学，采取微组织教学模式，有助于灵活教学资源，调动学生的参与意识，让学习英语知识变得更为轻松和愉快，让学生更为主动的学习英语知识，转变以往时期被动听讲的教学弊端。 因此，微组织教学模式更加适用于高职英语教学，是高职英语教学全面革新教学思路和方向的参考模式。 可以借助微组织教学模式，来提升高职英语教学的水平和质量。

2.微组织教学模式在高职英语教学中的一般特征

2.1 精简化知识结构

微组织教学模式在高职英语教学中， 具有精简化知识结构的一般特征。 这种特征是利用微组织教学模式，将复杂知识范围缩小，将教学重点清晰呈现。目前在英语教学过程中，使用微视频（Micro video），也是基于快速呈现知识点，丰富知识素材的教学目标。 而微视频作为一种微组织教学模式特殊类型，在多方教学实践中已经得到了有效性的证实。 借助制作微视频的教学形式，来简化英语教学中较为复杂的知识体系和结构，引导学生关注其中的知识重点，对增强教学质量和学生理解效果具有重要作用。

2.2 一对一教学指导

微组织教学模式在高职英语教学中， 具有一对一教学指导的一般特征。 这种特征是利用微组织教学模式的课堂教学规律来设计，将学生分为一对一小组，而并非教师与学生的一对一辅导。 将学生两两组合之后，可进行英语对话练习，帮助学生提高语感，增强口语交际能力。 此时，英语基础能力较强的学生，对基础能力较弱的学生具有学习指导作用。 通过全班性的组别轮换，形成普遍学习效率的提升。 当微组织教学模式中一对一教学指导的作用被深度发掘之后，教学效果的微观表现也会更为明显，完全反映学生的近况，对于英语知识的掌握情况。 进而支持学生之间彼此了解，支持教师了解所有学生在学习英语知识时的微观需求，为后续的教学组织活动提供参考。

2.3 短时间课时应用

微组织教学模式在高职英语教学中的应用，并不适合大课时广泛使用，仅适合短课时的应用方案。 这种特征是基于微组织教学模式本身的微观量化标准，对于较长的课时而言，并不具备绝对的支持作用。但是将英语知识点划分为词汇、句式、语法等单一性的学习内容之后，也便于组织学生进行学习。 这种微观的学习机制，是高职英语教学中运用微组织教学模式达到的教学有效性。 如果课时较长，则可以将其中的关键知识点提炼，而后围绕该知识点运用微组织教学模式。 让每一课时的重点知识可以在学生和教师的微观视域之下充分暴露，并支持高职英语教学质量的稳步提升。

3.微组织教学模式在高职英语教学中的作用

3.1 微观文化交际，优化课堂时效性

在高职英语教学中， 最大的教学难点在于培养学生的跨文化交际能力。 宏观视域下，培养学生的跨文化交际能力，侧重于将英语国家的文化习俗、人文特征、历史风貌、社会形态等关联知识点提供给学生。 虽然学生扩充了大量的文化学习素材，但是对于其中的知识运用和文化理解仍然存在一定不足，以至于培养学生跨文化交际的能力始终存在障碍。 采取微组织教学模式后，可重点关注学生对于异国文化的微观感受，从学生角度去分析特定词汇在跨文化视域下的应用模式，进而培养学生对于异国文化的真实理解。 那么传统课堂的宏观文化解析，在微组织教学模式中，则可以界定为一种微观的学习体验或感受，是不断优化课堂学习效率，提高课堂教学时效性的积极措施。

3.2 微观听力练习，增强学习主动性

在英语听力练习中，高职学生的学习兴趣较弱，长期处于一种被动学习的状态。而这种现象与学生对英语词汇的发音规律掌握程度较弱有关。 增强学生的听力练习主动性、积极性、主观能动性，是极为重要的教学侧重点。 以往时期，高职英语教师一味强调学生的听力练习频次，寄托于量的积累产生质的变化。 但是忽略了学生对于英语发音的微观感受。 诸如：Accumulate [ə□kju:mjəle｜t](积累/积聚)、accurate[□ækjərət](准 确 的 /精 确 的 )、accuse [ə □kju:z](谴 责/指 控 /告 发 )、accustomed[ə□kʌstəmd](惯常的/习惯的)等词汇，不仅在拼写形式上选择了较为接近的词根，同时在发音规律上均以[ə]元音节为侧重点。 那么在教学过程中，教师则需要围绕发音规律的微观感受，指导学生加强多种词汇的发音技巧，以及听力练习的重点。诸如：对于Accumulate的发音微观教学引导， 需要细化为：“ac 表加强+cumul 堆积+ate 表动词→不断堆积→积累”。 类似的教学引导，对学生记忆词汇发音规律，应用于听力知识点记忆和总结具有重要的支持作用。当学生掌握了类似的学习规律，则会更加重视自身的听力微观感受，逐渐培养学生的听力兴趣，增强学习主动性。

3.3 微观对话练习，丰富知识趣味性

在培养高职学生学习英语知识的兴趣度方面，采取微组织教学模式同样具有重要的支持作用。 微观教学视域下的对话练习，是以问题为导向，关注对话练习内容或素材本身的趣味性。以往时期，对于高职学生掌握英语语法的要求过高， 这种宏观的教学侧重点虽然并无过失，但对于培养学生的学习兴趣显然存在阻力。 弱化这一阻力的积极策略是，从学生的微观对话体验角度进行优化，让英语语法知识的呈现方式更加具有趣味性。在设计对话练习题目、主题、内容、素材时，可以尽量选择英语国家常用的非理论学习资料， 以日常对话中带有隐喻、形容词、多种思维角度的素材作为对话练习资料，有助于增强学生的学习兴趣。 例如：Policeman:Why didn't you shout for help when you were robbed of your watch?Man:If I had opened my mouth，they'd have found my four gold teeth.That would be much worse.类似的英语学习资料，是不拘一格，丰富学习资源，关注学生微观学习感受的非正式学习资料扩充。 当这种学习资料在以“Talk show”形式出现在课堂之后，高职学生的学习兴趣必然大幅提升，主动参与对话练习的学生比例必然有所增加。因此，从微观角度去发现英语知识的呈现方式，为学生提供微观对话练习资料，有助于增强和丰富英语知识的趣味性。

4.高职英语教学发展微组织教学模式的革新策略

4.1 优化微视频教学单元设计

微视频是一种特殊的教学资源，在高职英语教学中，引用微组织教学模式，需要借助微视频的教学呈现功能，来优化设计每一单元的学习资料，为学生提供可视化程度更高、适用性更强、且英语学习更为便捷的微视频资料。 教师可以将简单的英语知识制作为微视频资料，让学生依据个人微观学习感受，来选择具体的学习资料。 这种微视频学习资料，可以包含多种英语知识信息，包括：词汇、语法、句式、亦或英语对话练习的场景、英语国家的文化资源呈现等等。课堂教学之前，教师可围绕本课时知识点，设计相应的微视频资料，让学生在得到更多的学习资源之后，对本节课英语知识点有所了解，增强学习兴趣和动机之后，积极预习本节课的英语知识点，为后续的课堂学习铺垫认知基础。 制作英语微视频学习资料的方向可以适当放宽，只要满足学生提高微观语感的能力即可，诸如：原创英语微电影《This is me》、大学生励志英语微视频《The confused》、美联英语微电影《为梦想而生》等等，均可作为一种制作英语微视频资料的有效教学资源来使用。 教师可以将其中经典句式、特殊词汇提炼出来，作为引导学生进行英语知识学习的一种微观学习内容。进而在利用微视频教学单元的有效设计之后，巧妙的设计微课，灵活的展现英语国家人文特征、历史风貌、文化习俗、社会形态等关联知识点。通过优化微视频教学单元设计，达到提升高职英语教学质量的效果。

4.2 拓展英语微主题活动方案

在高职英语教学中，发展微组织教学模式，需要革新以往时期对于英语活动策划的方法。 英语主题活动需要更加具有互动性，让学生能够在互动中感受到自身的英语知识水平，能够让学生更为清晰的体验到自身的英语能力提升。 这种微观感受，是发展微组织教学模式的重中之重。在组织英语微主题活动时，可以为学生设置主题，以及活动场地、内容、大体方向，而后由学生自行组织活动内容。 之所以让学生自主设计活动细节，主要在于激发学生的参与感，在积极参与微主题活动时，学生积极的搜索活动资料，相当于复习了大量的英语知识。那么这一过程中，学生则始终处于一种自我检测、自我迭代、自我升级的学习状态，不断倾斜于自主学习习惯的培养，可真正加强高职学生学习英语知识的主观能动性。 例如， 教师设置活动主题为：“Thinking about the future planning of vocational students with the development strategy of‘one belt and one road’”。 那么在这一活动主题中，学生则会查找大量关于“one belt and one road”的文化资料，并从多维角度去思考应用英语知识的表现形式，逐渐增强自身的微观语感，并在最终的英语微主题活动中得到教师与同学的认可， 增强高职学生学习英语知识的信心，增强学习驱动力和主观能动性。

4.3 组建微社群线上交互平台

开展微组织教学模式，实质上是对于传统教学模式的颠覆，是对于学习进度的紧迫意识。在以往时期，教授学生学习英语知识，过于强调所有知识点的丰富性，令教学重点难以集中体现，也容易导致教学进度被严重拖后。 开展微组织教学模式后，可以在本班组建微社群线上交互平台，进而转化教学规划的针对性。 可以在微社群线上交互平台内设立不同的学习小组，将英语知识的学习次序和学习模块进行重组。例如，A 组学生对英语词汇知识掌握程度较强，但语法知识欠缺。B组学生语法知识记忆深刻，但词汇量明显弱于A 组学生。 那么在采取微组织教学模式的过程中，考察学生的个性化微观学习需求。 在感受学生的英语知识微观差异之后， 为两组学生提供不同的学习资料，主要在线上社群平台内完成自主练习与合作练习。 自主练习时，由教师上传学习资料，两组学生各自展开自主学习。合作学习时，组内成员相互探讨和交流。 在利用微社群平台的学习时间自由度后，同一教学时间周期内，可完成以学生微观学习需求为导向的教学流程设计，提供针对性更强的教学指导。 让A、B 两组学生的学习需求有效对接微观的学习资源后，达到更为理想的英语教学效果。

4.4 综合微资源开发自学对接

发展微组织教学模式， 对于高职英语教学而言是一种全新的尝试，也将突破以往教学资源的局限性。 但是在这一过程中，也需要教师结合以往教学经验，收集和发现更多有助于学生增强微观语感的综合性英语学习资源，并与学生的自学环节充分对接，达到有效利用综合微资源开发自学对接效果的作用。 可以由英语教师和本班学生共同搜索资料，建立英语知识点的错题本，或者形成性评价的档案库。 让学生的动态学习信息充分记录在案，评估每一种学习资源对学生学习英语知识的支持作用和效果。 从微观角度去发现每一位学生的英语能力变化，可制作动态成绩表，详细反映出高职学生英语成绩的提高频次或波动性。 最终在明确了不同学生所具备的英语能力特征之后，将宏观的考评逐步微观化，更为细致的审视何种教学资源对学生更为有用，增强高职英语教学的针对性，支持高职学生英语能力的个性化发展。

当综合微资源开发之后， 相当于建立了一套独立的学习数据库。可以通过后续的不断补充，丰富其中的英语知识信息，包括：图文信息、阅读资料、思维导图、视频资料、英语新闻等多方面内容。而后将该资料数据库公布于校园网络平台，让学生依据个人喜好选择自身的学习方向。 利用综合微资源来丰富高职学生的英语学习资料，来扩充高职学生在英语学习中的可选择性，进而增强英语教学本身的微观体验度和针对性。 在不限定学生的学习时间和空间时，微组织教学模式能够发挥出更为有效的学习自由度，是高职英语教学从封闭性转型开发性的教学革新路径，也将支持高职院校的英语教学质量和水平不断微观化，为学生创造微观的英语学习环境，为学生的英语自学能力发展提供微观化的有效支持。

5.结语

综上所述， 微组织教学模式在高职英语教学中的最大作用在于，从“宏观”的教学效果视域，迁移至“微观”的学生学习体验和感受。 让高职英语教学的侧重点更为突出，进而优化课堂时效性，增强学习主动性，丰富知识趣味性。在发展微组织教学模式的过程中，需要突破以往时期的宏观教学思路，从微观角度构建具体的教学策略。 通过优化微视频教学单元设计，拓展英语微主题活动方案，组建微社群线上交互平台，综合微资源开发自学对接，来达到优化微组织教学模式的效果，真正支持高职英语教学质量和水平的稳步提升。