高职院校眼视光技术专业现代学徒制双导师团队建设策略研究

◎谷中秀 刘 意 金湘东

（1.郑州铁路职业技术学院 发展与质量管理处；2.郑州铁路职业技术学院 医学技术与工程学院，郑州451460）

目前，关于高职院校眼视光技术专业现代学徒制双导师团队的相关研究较少。笔者结合眼视光行业特点，对高职院校眼视光技术专业现代学徒制双导师团队的建设策略进行探讨，以期为同类专业现代学徒制双导师团队的建设提供参考。

一、现代学徒制双导师团队内涵

（一）现代学徒制概念界定

现代学徒制起源于德国的职业培训，是将传统的学徒培训与现代高职院校教育结合的一种企业与高职院校合作的职业教育制度，是现代职业教育制度的重要组成部分[1-3]，其基本特征是校企一体化双元育人[4-5]。而不同国家的现代学徒制模式不同，如德国是“双元制”模式，英国是“三明治”模式，澳大利亚是“新型学徒制”模式等[3-5]。

在教育部已布局的三批现代学徒制试点中，有政府、行业、企业、院校牵头四种形式，而以院校为牵头单位的现代学徒制的重点是探索人才培养模式和管理制度，笔者探讨的双导师团队的建设模式也是基于院校牵头形式的现代学徒制。

（二）现代学徒制双导师团队内涵

在现代学徒制模式中，学生入校即入企，具备学生和学徒双重身份，实施工学交替、在岗培养的培养模式，需要由校企双方选拔具备资质的教师组成双导师团队分工开展教育教学活动。现代学徒制双导师具有三重内涵：一是学徒双导师分别来自高职院校和企业双方；二是双导师分别承担学生（学徒）在校和在企两个场所的教学任务；三是学校导师和企业导师分别承担学生（学徒）的理论教学和实践教学两类教学内容。

二、现代学徒制双导师教学团队建设意义

（一）引领“双师型”教师队伍建设

现代学徒制模式中，校企双方共培共育双导师，体现了企业作为育人主体在教育教学中的重要作用，通过建立校企互聘共用的双导师团队制度，使高职院校教师和企业教师充分利用校企双方的优势教学资源，在团队建设中互相促进、取长补短，以团队的形式整体提升教师队伍的专业理论、专业实践和教学实践的能力，弥补单一方教师在理论或实践上的不足，使教师队伍建设的思路从个体的“双师型”教师培养培训转变为双师结构的教师团队建设。

（二）有利于深化“三教”改革

建立现代学徒制双导师制度，有利于打破校企双方交流壁垒，使高职院校教师和企业导师之间的交流合作常态化、制度化、体系化，有利于深化“三教”改革（教师、教材、教法改革）。在现代学徒制下，企业导师深度参与教育教学，在现代学徒制教材开发上将突出“双元”，有利于将企业生产一线的新技术、新工艺、新规范及时融入教学标准和教学内容，同时依托企业员工培训的经验进行工作手册式、新型活页式教材的开发。此外，模块化教学资源的开发也将为校企双导师团队模块化教学模式的开展提供载体。

（三）提升技术技能人才培养质量

现代学徒制模式下，学生具有学生、学徒双重身份。企业参与培养学生即为自身进行人力资源储备，所参与开发的系列教学资源也能在企业日常的人力培训中得到应用。在这种模式下校企双方利益可以寻求到一个平衡点。通过双导师教学团队的建设，企业将其自身文化、用工标准、职业标准等通过双导师开展的各项教育教学活动有机融入人才培养全过程，使学生提前体验职业，认知行业，认同企业。相较于传统的教育制度，现代学徒制模式所培养的学徒更贴合企业的用人需求，有效缩短岗位适应期，有效解决“企业用工荒”和“学生工作难”的矛盾。

三、眼视光技术专业双导师团队建设的现实问题分析

（一）现代学徒制双导师团队建设的共性问题分析

不同专业建设现代学徒制双导师团队时，均可能会遇到以下问题：一类是顶层设计的问题，包括双导师团队建设标准的研制、双导师互聘交流制度的建立等问题。另一类是院校具体实践层面的问题，包括双导师教育教学能力提升、双导师教学质量监控、双导师的考核与管理等问题。以上问题在眼视光技术专业现代学徒制双导师团队建设中也要考虑。

（二）基于眼视光技术专业特点的双导师团队建设的现实问题分析

1.门店分布格局的零散化限制教师教学与管理

基于眼视光行业的特点，眼视光技术专业现代学徒制合作企业一般会在不同地区布点若干门店，分布格局呈现零散化，以满足不同区域人群的视觉服务需求。与之对应的是企业导师所在地的分布也呈零散化，这将使校企双方教师难以同步开展教育教学活动，同时校企难以对双方导师进行教学管理以及教学质量监控。

2.企业生产经营的时间规律与高职院校不同步，阻碍双方交流合作

高职院校眼视光技术专业培养的技术技能人才主要服务于眼视光产业链的下游，即增值服务端，主要为各类有视觉健康服务需求的人群提供服务与产品。与其他专业相比，眼视光企业生产经营服务时间段具有规律性，即企业生产经营淡季一般处于高职院校工作日，而企业生产经营旺季与高职院校节假日时间同步。由于校企工作时间不同步，将阻碍校企双方的实时交流。

3.眼视光技术专业服务内涵的多元化对学校导师理论教学提出挑战

限制于高校人事政策，职业院校眼视光技术专业教师多是从“高等学校到高职院校”，相对缺乏临床眼视光实践经验。当前，眼视光产业转型升级催生眼视光诊疗新技术、产品新工艺、生产新规范，眼视光从业人员的服务内涵由“常规屈光矫治”向“多类型的功能性眼病”供给转变，对本就缺乏实践经验的学校导师是否能及时更新前沿知识、紧跟最新技术、传授最新学识提出更加紧迫的要求，也对学校导师是否能与企业导师在理论与实践教学上做好衔接提出挑战。

四、基于眼视光行业特点建设双导师团队的若干对策

（一）以标准为引领开展双导师团队建设

团队建设，标准先行。在研制双导师团队建设标准的过程中，校企双方能就双导师建设达成共识，提高对现代学徒制的认识以及促进对双方生产特点与规律的理解。

在双导师团队建设中，高职院校和企业联合成立标准研制小组，基于教师成长规律和相关调研资料，共同研制双导师遴选、评价、考核、奖惩共四个维度的标准，其中小组成员由校企双方代表、行业代表、现代学徒制专家等相关方组成。校企双方以标准为引领开展双导师团队的建设实践，基于实践成效不断优化标准体系。在研制标准时，需要注意围绕四个特点开展研究：一是围绕眼视光技术专业特点，把握眼视光产业对人的技术要求和岗位要求，明晰职业岗位群，分验光、加工等学徒岗位确定导师的遴选标准和建设标准；二是围绕眼视光合作企业的特点，把握企业自身的管理考核要求，对企业导师进行遴选、评价和考核；三是考虑高职院校的特点，体现职业教育教师成长规律和发展内涵；四是围绕企业导师和学校导师的不同特点，考虑双导师所擅长领域、承担的教学模块特点、在校在企的成长路径特点。

（二）以制度为保障促进双导师团队的长效建设

双导师团队建设需要建立体系化的制度，以明确双导师职责，保障双导师权益，激励双导师工作，约束双导师行为，使双导师建设有章可循，有据可依，促进团队的长效建设。

企业和高职院校作为现代学徒制的双育人主体，同时也是双导师团队的建设主体，在双导师团队建设中以促进校企人才双向流动为导向，以促进校企双导师成长与学徒培养为要义，以签订协议的形式明确双方在双导师团队建设中的责、权、利。在协议之下校企拟定两类制度。一类是校企联合拟定的规章制度，主要对双导师的带徒工作、教学资源开发、企业技术服务等活动的管理、考评与激励做出规定；另一类属于校企分别制定的规章制度，由高职院校和企业分别基于自身的管理特点对双导师在校或在企时的行为准则做出明确规定。

（三）以“三教”改革为抓手提升双导师团队建设效益

双导师团队服务于现代学徒制人才培养模式改革，以“三教”改革为抓手，提升团队建设效益。

一是教师改革。校企建立双导师制度，双方教师通过共授课程，共建资源，共创团队，通过团队教学的方式弥补个体教学的不足，引领“双师型”教师团队建设。

二是教材开发。企业导师和学校导师分别代表产业需求侧和教育供给侧，共同梳理新技术、新产业、新业态下眼视光产业链、创新链的内涵要素，在光学产品生产、视觉矫治、眼镜营销等产业分工的基础上，明晰眼视光职业岗位群，明确眼视光产业转型升级背景下产业侧对技术技能人才的技术要求和岗位要求，重构课程体系，并按照模块化课程的开发逻辑完成现代学徒制课程开发，为双导师进行校企分工合作、模块教学模式的改革提供资源载体。结合眼视光企业自身培训教材的开发经验，校企联合开发新型活页式、工作手册式教材，将企业一线的新技术、新工艺、新规范融入教材并进行动态更新。

三是教法改革。基于现代学徒制工学交替的学习特点，校企双方导师分别承担理论教学和实践教学，以现代学徒制模块化课程为资源载体探索团队成员分工协作的模块化教学模式。

（四）以平台为载体助力双导师团队精准建设管理

在“互联网+职业教育”的背景下，通过校企双方共建现代学徒制专项信息化教学与管理平台，将线下平台融合应用于双导师团队建设中，有利于消除双导师因地域分布和工作时间限制引起的时空交流障碍，对双导师团队进行动态建设和实时精准管理。

一是线上的信息化管理平台。依托这一信息化平台，校企双方可采取“线上+线下”的形式联合开展现代学徒制多项教育教学活动，包括校企双导师系列培训、现代学徒制教学资源开发、现代学徒教学管理、企业技术服务。校、企在信息化管理平台上为双导师建立个人电子化档案，结合平台教学数据为双导师教育教学活动提出精准分析和合理化建议。学校通过采集平台数据，动态监控双导师教学质量，进行现代学徒制教学诊断与改进。

二是线下的实体化平台。一方面，高职院校依托自有的职业教育优势资源，为企业导师设立企业导师工作站；另一方面企业依托自身的社会资源和一线生产实践项目，为学校导师设立高职院校教师工作站。在校企联合办学协议保障下，双导师以工作站为线下平台，在工作中围绕眼视光产业前沿理论与实践操作规范进行研讨，就职业教育教学改革的重难点和企业改革升级中的关键性技术问题这两类内容进行线下合作，实质性推进教学与科研工作，同时结合线上信息化管理平台对线下研讨内容和工作进展进行实时记录与调整，将线下的实践项目转化为现代学徒制课程资源。

在时间安排上，学校导师在眼视光企业旺季（法定节假日）时，在企业一线开展挂职锻炼，在生产实践中学习眼视光行业企业最新生产技术，掌握最新操作规范，紧跟最新生产流程，并依托教师工作站，与企业导师、学徒联合攻克企业改革升级中的关键技术问题，在生产实践项目的实战中提升双导师与学徒的专业实践能力。企业导师在眼视光企业淡季（工作日），在高职院校进行挂职锻炼，通过参加院校系统性的教育教学培训来锻炼教育教学能力，并依托企业工作站与学校导师联合开展教育教学改革。