教师发展共同体视域下英语教学生态建设研究

庞敬春 陈跃娟 黄 玮 相 梅

（绥化学院外国语学院 黑龙江绥化 152061）

教育生态学“是研究教育系统内部诸要素之间的相互作用及与其周围生态外部环境（包括学生和教师群体环境、班级课堂生态环境、学校环境乃至社会环境）之间的能量、物质和信息交换的边缘学科。”[1]目的是深入教育深层，摸清教育发展规律，优化教育结构，提高教育效果。

英语教学生态系统既包括英语教师与学生之间相互影响并作用于英语学习效果的微观环境，也包括影响和制约学生英语学习的一切宏观环境——教学环境、人文环境、社会环境等。在英语教学生态系统中，英语教师一方面能够在物质、信息、能量的交流与传递中选择性摄取和智能流的富集，走向自我不断发展与完善；另一方面又能够将宏观与微观的信息、能量和物质双向传导，促使两个层面进行调整和变革，维持生态平衡，保持良性发展。这就是教师的特殊地位和积极作用。

一、教师发展共同体对英语教师专业发展的积极作用

教师专业发展共同体，“作为以教师全域发展为核心的组织形式，它认可共同体中每一个教师的专业发展意愿和自我发展能力，为教师搭建合作共享的专业交流平台，能有效促进共同体中教师个体的专业发展。”[2]

教师专业发展共同体作为促进英语教师全域发展的平台和组织文化，能够通过英语教师之间全方位、多层次、经常性的交流，使每一位英语教师成为既具有个人特点又涵盖集体熟悉的专业发展主体。利用教师发展共同体平等、开放、共享、多维、可成长的属性，英语教师拥能够有广阔的交往空间，自由、合作、分享的交流方式，没有行政权威和学术层级差别，没有彼此之间的相互竞争，将共同体中自身和其他教师的生长作为目的，突破外在制度、地域、校级、专业局限，实现更加充分的跨越式沟通、交流；共同体交流、交往的方式可以是多元的，可以围绕教学理念、观点进行对照，也可以就教学教法进行探讨，还可以学校规划建设、社会问题认知与批判等。教师发展共同体作为英语教师全域生长的生态环境，能增强英语教师的全域发展意识，形成合作共进的专业发展氛围，促进英语教师的全域发展。

二、基于教师发展的英语教学生态建设

（一）英语教师因子的自我发展。教师专业发展共同体，最显著的特征是促进英语教师自身的全域发展。通过共同体成员间的互相交流和学习，高校英语教师能够深化对英语教育规律的认识，反思自己的教学行为，更新自己的教学观念，主动学习新知识，运用新技术，解决新问题从而获得自我发展。

（二）英语教师与学生的动态发展。借助教师专业发展共同体，促进英语教师因子的生长、发展，从而带动学生的学习进步，在推动英语教学生态系统良性发展中能够起到积极作用。对高校英语教师而言，一是要通过共同体的交流和学习，深化对英语教学教育规律的认识，更新英语教学观念，优化英语知识结构，主动学习新知识，运用新技术，解决新问题从而获得自我发展。二是在英语课堂教学上，发挥自身的主导作用，创造英语语言生态环境，运用PPT等英语多媒体教学手段，全面调动学生学习英语的积极性，激发学生对英语的学习兴趣，帮助学生掌握学习方法，积累英语语言知识。对英语习得学生而言，要发挥英语学习的主体作用，全面提高听说读写译的学习能力；在英语课堂学习要主动思考、主动交流；在课堂学习外要利用网络英语社交平台以及英语原声影视作品进行拓展学习。只有教师与学生这两个因子的活跃程度以及自身素养的全面提高，才能够促进大学英语教学生态系统的发展。

（三）英语教师与课堂生态创建。“学生人数、教学设施、教学内容、教学方法等都是英语教学生态系统的影响因子，要求英语教师最优化建设英语课堂生态，推动生态系统的动态平衡。”

最适度原则指系统中相关事物保持其质和量限度的平衡，这一原则要求英语课堂生态建设要坚持适度，维持平衡。一是英语教师与学生数量的适度平衡。一名英语教师与所教授的学生数量要保持合理的比例，违背了最适度原则，破坏了教学生态系统的承载能力，容易出现生态失衡，课堂教学生态失衡，英语教师的专业发展、教学效果无从谈起。二是英语教师对教学设施的适度利用。英语教师要通过共同体来掌握优秀的多媒体教学课件信息，激活教学设施因子，并运用图、文、声、像有机结合的多媒体教学方式，创造多维的英语学习环境。三是英语教师对教学内容的自主选择。教学内容也是大学英语教学生态系统的一个重要因子。为实现课堂生态的平衡发展，就要发挥英语教师的创造性，根据自身对课程的掌握、对学生理解，对教学内容进行选择，通过英语教师的自己方式，进行有效的使用和开发，呈现教学材料内容，从而建立多元化的、动态的、平衡的课堂生态。

（四）英语教师与学校间的生态平衡。英语教师与学校是互相促进共同发展的，没有英语教师的全域发展就难以实现真正意义上的学校发展，而没有学校的发展，英语教师的全域发展也就失去了基础。

教师发展共同体是一个开放的平台，英语教师在这个平台上可以围绕英语教师与学校共生共建的关系展开交流、学习，对于其他地方的学校建设、宏观定位、院系规划、人才培养、学术发展、学科设置、学校文化、未来方向等诸多方面进行有效的吸纳、融合，向学校提出有效的意见和建议，从而建立英语教师与学校之间的“发展共同体”，推动英语教师与学校的共同发展。与英语教师努力相辅相成的是学校的创造，英语教师的专业化发展需要良好的生态环境，学校管理的重要任务就是要创设真正促进英语教师专业发展的环境，构建英语教师专业水平的识别系统，在与英语教师的日常交往中体察他们的个性，在与英语教师的共事中审视他们的能力，在英语教师的教育实践中发现他们的长处与不足，在对英语教师的评估中洞察他们的潜能。调动英语教师的热情，加强对英语教师加强培训，提高英语教师教学创造的意识和能力。

（五）英语教师与社会生态互动。教师发展共同体是多元的，不单单指能够提升英语教师教育教学理念、方式方法等职业技能的平台和组织文化，能够促进英语教师的社会职能发展的平台和组织文化也属于教师发展共同体的范畴。这些平台的着眼点是高校英语教师服务社会职能属性，从英语教学生态系统的层面构筑一种对外促进社会、经济发展与对内促进教师教学、科研的互动关系。

主要有两个方面。一方面包括，模范遵守社会法治和公德，传播正能量，“自觉践行以“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”为核心的社会主义核心价值观”[3]；正确认识教育服务社会的本质属性，自觉履行服务社会的责任;沟通与合作能力，即具有民主作风和协作意识，能与专业同行、服务对象进行有成效的交流合作；另一方面包括，社会批评精神，具有发现问题的敏锐性，能够发现并批判社会时弊，以正确的世界观、价值观、人生观理解问题的能力，“准确把握问题的整体概貌，提出解决问题的方案；创造性的思考能力，即教师富有创新精神和发散思维，能创造性开展想象、猜测和逻辑推理。”[4]