思想政治理论课的创造性特征与创新性要求

房广顺， 高俊丽

(辽宁大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳 110036)

思想政治理论课(以下简称思政课)是具有鲜明意识形态特质的专业学科和基础课程，是兼具价值性和知识性并以价值性为主导的课程。开好思政课，是全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向的重要体现和根本要求，是高校落实立德树人根本任务、构建高质量人才培养体系的关键课程，是中国特色社会主义高等教育的本质体现。创造性是高校思政课的本质特征和基本要求，不断推动改革创新是开好高校思政课的根本途径，这就要从课程性质、时代特征、学生诉求出发，以善于打好组合拳的精神，大力推进高校思政课改革创新。

一、创造性是思政课的鲜明特征

思政课教学是一项非常有创造性的工作，讲好思政课需要做很多创造性工作，这就需要“发挥教师的积极性、主动性、创造性”。[1]这就从思政课的特质出发，提出了创造性工作的要求，确定了推动思政课创新的依靠力量。思政课的创造性主要是指根据党和国家的要求，依据时代特征和学生诉求，对思政课的教学内容和教学方法进行适应时代和学生需要的改造和转化，赋予其新的时代内涵和新颖的表现形式，激活思政课的生命力和活力。思政课的创造性特质是由这门课程的内容、要求、目标决定的，归根到底是由构成思政课各要素之间的规律性运动决定的。

1.思政课内在因素及其运动规律决定思政课具有鲜明的创造性

毛泽东指出：“矛盾存在于一切事物的发展过程中”，“每一事物的发展过程中存在着自始自终的矛盾运动”[2]。构成思政课的主体与客体、内容与形式、应然与实然等基本要求和基本范畴，在相互联系、相互作用中，落实思政课的任务、推动思政课的发展、实现思政课的目标，并由此形成思政课内部特有的矛盾关系和发展态势。思政课的内在矛盾运动主要体现在两个方面。一是教育者和受教育者之间的矛盾，表现为教育者在理论素养和思想水平方面所提出的教学目的、教学要求、教育目标，与受教育者的发展现状和发展诉求不协调、不适应、不平衡。教育者要求受教育者在教学过程中把教学内容内化于心，外化于形；受教育者在成长背景、个性特征、专业特点等方面各不相同，因而其接受知识并完成矛盾转化的程度各有不同。这是思政课教学过程中的基本矛盾，并贯穿于思政课教学过程的始终，影响和制约着思政课其他矛盾和问题的解决。这一矛盾的存在，决定了思政课在学生成长成才过程中、在人才培养系统中处于关键的地位，发挥重要的作用。思政课只有不断推动内容和方法等各方面的改革和创新，才能适应受教育者的客观状况和成长诉求，达到教育者与受教育者在培养目标既定的前提下相互配合、协调发展。作为构成矛盾的主要方面，教育者必须发挥主导作用，坚持与时俱进，根据受教育者的特点，结合社会发展和时代要求，充分发挥主观能动作用，对思政课的内容、方法等加以创造性转化，使其被受教育者接受。二是国家统一性要求和教学多样性状态之间的矛盾。培养中国特色社会主义建设者和接班人，是高校思想政治理论课的根本目标，坚持立德树人是思政课的根本任务，这就需要从党和国家发展战略的高度对思政课教学内容、教学目标等作出统一要求，进行顶层设计，以保证思政课教学目标的实现，保证思政课坚持坚定正确的发展方向。党和国家高度重视思政课教学，对思政课建设制定统一标准，提出总体目标，部署基本任务，使思政课的教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统一要求。这些都是长期以来国家对思政课建设实践经验的总结，具有很强的指导性和针对性，必须在实践中坚持执行。但是，由于思政课的教学主体与客体都是具有主观能动性的人，思政课教学过程是通过教师的讲授使学生在思想观点、理论素养、政治站位、心理情感等方面发生积极的转化。教育者需要根据受教育者的自身特点选择适当的内容、恰当的方法、生动的语言；而受教育者具有自主选择权，并且自觉领悟的能力各有不同。因此，思政课教学还要保持多样性特征，在确保教学的规范性、科学性、权威性的同时，因地制宜、因时制宜、因材施教，让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会。这就要求在教学过程中要进行多样化的探索和创造性转化，以有效的方式实现教学目标。

2.改革创新的时代特征赋予思政课以创造性的责任与使命

“改革是破除社会发展障碍、激发社会发展活力的引擎，创新则是民族进步的灵魂、国家兴旺发达的动力。”[3]我们正处在改革创新的时代，改革创新是当代中国最鲜明、最突出的特点，是激励中华儿女锐意进取的时代精神，是激发社会创造活力的精神力量，坚持改革创新是新时代的迫切要求。“马克思主义绝不是离开世界文明发展大道而产生的一种固步自封、僵化不变的学说”[4]，它“是行动的指南，要求人们根据它的基本原则和基本方法，不断结合变化着的实际，探索解决新问题的答案，从而也发展马克思主义本身”[5]。因此，思政课必须与改革创新的时代脉搏相适应，在改革创新时代精神的引领下守正创新，与时俱进。首先，建设中国特色社会主义的创造性事业锻造了思政课改革创新的核心要义和本质特征。进入新时代，国内外形势不断变化，改革开放和现代化建设迅猛发展，国内主要矛盾发生变化。马克思主义理论不断与中国实践相结合，形成了中国特色社会主义理论体系。中国特色社会主义理论体系也在不断丰富发展，中国共产党对人类社会发展规律、共产党执政规律、社会主义建设规律的认识和把握不断深入，取得了举世瞩目的伟大成就。思政课本身也在发展中形成了一系列规律性认识和成功经验。在改革创新的时代特征下，思政课必须跟上时代的发展，充分认识当今世界的发展和人类的前途命运，以“彻底的理论”解决当代中国全面深化改革和发展过程中所遇到的实际问题。树立多元化、开放化的教学观念，在教学内容上不断与时俱进，在教学形式上不断发挥创造性，与其它学科、主体等互联互动。与时代同步、常讲常新才能取得良好的教学效果。其次，思政课的课程设置、教学内容是中国特色社会主义伟大实践的反映，并随着这一伟大实践的发展而发展，随着改革开放的深化而深化，伴随建设社会主义现代化强国的步伐而前进。社会存在来源于实践，而思政课的创造性是在实践中不断随着时代发展而发展的必然产物。改革开放以来，高校思政课的发展与社会主义现代化建设同向同行，改革开放和现代化建设的伟大实践为思政课提供了丰富的实践材料和基本依据，马克思主义中国化进程中对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识深化和理论升华为思政课提供了理论来源和思想支持。伴随改革发展的进程，思政课课程体系经历了从“85方案”、“98方案”到“05方案”的不断升级，教学内容始终围绕党的理论创新的最新成果日益完善，教学方法也在思想观念变革和信息技术发展的背景下实现长足进步。实践的发展推动了理论的创新，理论的创新催生了思政课的改革。中国特色社会主义进入新时代，党和国家事业发展进入新阶段，人民对美好生活的需要提升到新高度，思政课只有深化教学内容和教学方法改革创新，才能适应时代和实践的需要。再次，就思想政治教育而言，思政课是普遍性和特殊性相互统一的教育载体，使特殊性寓于普遍性之中，在普遍性指导下凸显思政课的特质，决定了思政课改革创新的责任与使命。任何事物都有区别于其它事物的特殊性或个性，同时也具有和其它事物相同的普遍性或共性。特殊性与普遍性、个性与共性是认识事物的出发点。思政课也具有普遍性与特殊性相统一的特征。其特殊性体现在作为意识形态的一部分，总是体现工人阶级和劳动人民的利益和诉求，其内容总是与当今的时代特征紧密相联。其普遍性的内容也会通过与时代性的要求相结合，通过具有时代特征的具体内容表现出来，通过从个别到一般，再从一般到个别的转化而获得新的内容和形式。思政课发展至今，必须立足于时代发展需要，赋予其与改革创新的时代特征相适应的新阐释。

3.青少年思想活跃的发展阶段赋予思政课创造性的根源和动力

思政课的教育对象是青少年。青少年是祖国的未来，民族的希望，是实现中华民族伟大复兴中国梦的生力军。青少年一代的价值取向决定未来整个社会的价值取向，决定中华民族长久竞争力，关系到中国特色社会主义事业是否后继有人。作为中国特色社会主义事业发展的生力军，青少年是一个独具特色的成长发展时期，他们在思想意识、心理状态、认知特点、发展诉求等方面，具有很强的活跃性和可塑性，赋予思政课创造性的源泉和动力。一方面，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”。这一时期，是青少年成长成才的关键时期，是身体和心理成长的旺盛期，其心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，但其“知识体系搭建尚未完成，价值观塑造尚未成型，情感心理尚未成熟”[6]，最需要引导和培育。引导培育得当，就能够激发他们积极向上的心智和追求美好的愿景，从而使他们把个人的成长融入到国家和民族的发展轨道，在国家发展和社会进步的大道上实现个人的价值和追求。引导培育不当，就会造成他们个人成长与发展的困惑，甚至造成个人意愿与社会现实的脱节，个人理想偏离民族愿景，甚至造成个人与社会的对立。能否抓住青少年健康成长的关键时期至关重要。通过学校教育和社会教育的有机融合，帮助青少年扣好人生的第一粒扣子，就能够使他们顺利地走向新的发展目标，实现人生的美好理想。“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[7]。在青少年成长的关键期，思政课既要起到传播知识的作用，更要起到思想引领和价值观培养的作用，实现知识教育和思想教育有机结合，实现解决青少年成长过程中的知识需求与思想需求有机统一，用正确的立场和科学的理论塑造青少年的价值观，成为青少年健康成长和奋力前行的灯塔。另一方面，青少年是整个社会中最有朝气活力的群体。他们具有思想活跃、愿意接受新知识新事物、对未来充满憧憬等特点。同时，他们关注自身的发展，具有张扬自身个性、凸显个人价值等强烈诉求。在人生发展的十字路口，没有正确的教育和引导是不行的。必须以新的思想、观点、方法、事物吸引学生，引发他们的关注和兴趣，这样才能解决思政课教学的基本矛盾，达到教学目的。青少年成长于经济全球化、网络普及化、信息高速化的时代，他们面临的舆论环境更加复杂，接受的信息更加丰富，面临的价值选择也更加多样。思政课教学不以新的思想、观点、方法讲授马克思主义和中国特色社会主义，就不能引起学生的关注和兴趣，就做不到入脑入心，其结果必然是课堂效率低、教学效果差。因此，思政课要向改革创新要活力，充分发挥创造性以激发思政课的生命力，不断调整教学内容，改变表达方式，提高亲和力和针对性，围绕学生、关照学生、服务学生，满足青少年的成长需求和发展需要，提高参与度，增强获得感。

二、创新性是思政课的根本要求

创新是人们在一定的客观条件下，遵循事物发展变化的规律，充分调动一切积极因素，发挥主观能动作用，创造出新的事物，如思想理论、价值观念、制度体系、技术产品等，从而促进社会的发展进步。创新是时代发展的必然趋势，是时代精神的核心内容，是改革、探索、求实的最终目的。马克思主义理论在创立和发展过程中充分体现了创新性。思政课以马克思主义理论为核心内容，以铸魂育人为价值导向，这就赋予思政课具有创新性的本质要求。思政课的创新性主要指按照时代的新进步和新进展，对思政课的教学内容、教学形式、教学载体、教学方法等加以更新、丰富和完善，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

1.思政课的创造性特征推动思政课创新性发展

思政课的创造性与创新性是一个紧密联系、不可分割的整体，但它们的侧重点又各有不同。首先，它们都是按照时代特征和实践需要对原有的教学内容和形式等加以转化和发展，最终实现教学目标。从教学内容来看，我国改革开放和现代化建设取得举世瞩目的成就，是马克思主义中国化最新成果指导实践的必然结果。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央在实践中坚持和发展马克思主义，统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局，形成了习近平新时代中国特色社会主义思想，为思政课提供了强大的理论支持和思想内容。思政课必须与时俱进，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进教材、进学生头脑，开设习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程，实现教学内容的与时俱进和创新发展。从教学方法来看，每个时代的理论发展都提出理论教育的时代要求，理论传播观念的更新和信息传播技术的升级提供了教学方法创新的条件和可能。思政课要在新的教育理念的指导下大力推进教学方法创新和教学形式变革，推动思政课提高思想性、理论性和亲和力、针对性。其次，它们在对象、方法、目的和着力点上又各有不同。从对象上来看，思政课的创造性主要是针对内容本身和陈旧僵化的表现形式，而创新性主要指对思政课内容和教学形式、教学载体的更新、丰富和完善；从方法上来看，思政课的创造性侧重于赋予其新的时代内涵和新颖的表现形式，创新性是要更新、丰富、完善教学内容、教学形式和载体；从目的上来看，思政课的创造性是为了激活由于陈旧僵化的表现形式而减少或失去的活力和生命力，创新性是为了进一步增强其思想性、理论性和亲和力、针对性；从着力点上来看，思政课的创造性侧重于改造和转化，创新性侧重于创新和发展。思政课的创造性与创新性之间的联系和区别，决定了它们之间是密切相关、前后相继的关系。思政课的创造性特征也是推动其创新性发展的内生动力。只有在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下，激活思政课的活力和生命力，才能进一步增强其思想性、理论性和亲和力、针对性；只有把思政课的内容和陈旧僵化的表现形式加以改造和转化，赋予其新的时代内涵和新颖的表现形式，才能促进思政课的改革和发展。总之，创造性是思政课改革创新的必要条件，思政课的创造性转化是其改革创新的前奏，而创新性是对思政课创造性的升华。

2.创新性是马克思主义理论赋予思政课的内在属性

思政课的教学内容是系统全面地讲授马克思主义，重点是讲授当代中国马克思主义。马克思主义是与时俱进的科学理论。创新性是马克思主义理论的优秀品质，同时也是思政课的内在属性的本质要求。马克思主义理论“是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条”[8]，其生命力就在于随着时代的发展，在实践中不断创新，推动历史前进。首先，马克思主义是在总结历史规律的基础上，借鉴已有的科学成果，进行理论创新的产物。马克思恩格斯在对人类文化遗产，尤其是德国古典哲学、英国古典政治经济学与空想社会主义进行创造性的继承与转化中形成了创新性成果，即马克思主义。列宁对马克思主义的创新性体现在他结合本国实际，领导俄国人民取得了十月革命的胜利，并建立了世界上第一个无产阶级专政的国家。马克思主义在中国的创新性发展，形成了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果，进入新时代创新发展形成了习近平新时代中国特色社会主义思想，丰富和发展了马克思主义理论。以当代中国马克思主义为核心内容的思政课，要在不断创新中使其理论性更加彻底，知识体系更加完善，从而达到说服人、打动人、武装人的目的。其次，马克思主义是致力于在实践中改造世界，最终实现共产主义伟大理想的理论。马克思恩格斯在科学阐述人类社会发展规律，特别是科学阐述资本主义社会发展规律的基础上，得出了“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的”[9]科学结论。这一科学结论是马克思和恩格斯在唯物史观和剩余价值学说的基础上得出的，马克思主义两大基石的创新性特征赋予了马克思主义的科学性和创新性。马克思主义在中国的发展，同样坚持和体现了理论创新和实践创新，因而实现了马克思主义中国化的伟大飞跃。进入新时代，以习近平同志为核心的党中央率领全党和全国人民立足建设中国特色社会主义的伟大实践，不断推动新的实践基础上的理论创新，提出了一系列原创性理论成果，把马克思主义发展到新境界。这种在创新中对现实生活的超越，用实践来检验成果以及树立远大理想，正是思政课所包含的内在属性。

3.铸魂育人是思政课创新性的价值指向

以铸魂育人为价值导向的思政课创新是党和人民的殷切期望。习近平总书记指出，培养立志为实现中华民族伟大复兴终身奋斗的优秀人才，“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”[10]。青少年是国家的未来，民族的脊梁，家庭的希望。思政课是铸魂育人的“关键课程”和“第一课程”，思政课铸魂育人的作用就是通过“大力宣传马克思主义意识形态并实施有组织、有计划、有目的的学生灵魂塑造工程，使得马克思主义基础理论内化于情，外化于行动。”[11]从而达到培养社会主义建设者和接班人的目标。这是党和国家的期望，更是以人民为中心，办人民满意的教育的基本要求。思政课的创新以铸魂育人为价值导向，是思政课的本质特征，也是思政课区别于其它课程的根本特征之一。思政课创新的最终目的就是用科学、彻底、与时俱进而又富有吸引力的理论来说服不同时代背景和担负不同时代使命的一代新人，从而更好地实现铸魂育人的价值目标。

以铸魂育人为价值导向的创新是教育对象的内在需求。教学是有目的的对象性活动，了解教育对象是思政课创新的前提和基础。教育对象的思想特征、价值判断、学习规律等往往会因经济发展、社会变化、文化习俗等的不断变化而呈现出不同的特点和需求。这些因素给思政课提出了新的要求，这些新的要求也推动着思政课的创新性发展。“从我国思想政治理论教育的历史来看，不同时期、不同年代的思想政治理论课在课时、内容、方法上都以同时代大学生的思想状况、接受特点为主要参考而表现出不同。”[12]思政课把培养符合新时代发展要求，认同主流价值观的创新性人才作为目标，注重培养学生的理论思维能力、逻辑推理能力和价值判断能力。

以铸魂育人为价值导向的创新是思政课教师的基本素质。思政课教师是进行马克思主义理论教学的主要承担者，是马克思主义中国化最新成果的主要宣传者。思政课教学涉及内容广泛，不仅包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义，还涉及经济改革、政治稳定、文化传承、社会发展等方方面面。国内外形势瞬息万变、党和国家的工作任务发展较快，思政课教学内容只有不断创新才能跟上时代，常讲常新才能取得较好的效果。思政课教师要善于运用辩证思维、创新思维，要善于抓住主要矛盾、找准重点问题、阐明发展规律，要善于创新课堂教学，用生动的教学引导学生树立崇高的理想信念，学会正确的思维方法。

三、打造教学改革组合拳是激发思政课创新活力的必然选择

推动思政课全面改革创新，就要打好组合拳。打好思政课的组合拳是在尊重思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，尊重教育主体和教育内容特殊性的前提下，通过一定的方式将各个主体的作用发挥到最大并形成有益的补充和配合，从而形成强有力的合力，实现知情意行的统一，达到育人目的。

1.形成合力是打好组合拳的关键因素

任何事物都是由多种要素和多种矛盾关系构成的。在事物的发展演进过程中，尽管每一要素和矛盾关系作用的大小不同，发挥作用的方式方法不同，但都是构成这一事物不可替代的基本要素，在事物发展演进的过程中发挥独特的作用。因此，在推动事物发展演进的过程中，要坚持用联系的、全面的、发展的观点认识和对待客观事物，把握事物的整体面貌，透视事物的内在关系和本质特征，从而制定正确的实践路径和工作方案。思政课教学改革也是多种要素和多种矛盾关系的统一体，发挥思政课铸魂育人的功能，完成思政课创新发展的任务，实现思政课立德树人的目标，同样需要全面系统地推进思政课改革。从党和国家对思政课性质、定位和要求看，形成合力是学校思想政治教育全员育人、全程育人、全方位育人的内在要求。思政课改革创新形成合力就是构建大思政课格局，培育课程思政氛围，动员和组织学校各方面力量和资源，投入到思政课教学改革创新中去，使“关键课程”的地位和作用切实发挥出来。一是挖掘思政元素，各类课程协同发力。铸魂育人不仅是思政课的任务，各类课程都有育人的功能，都蕴含着思想政治教育元素，都必须进行思想政治教育。要充分挖掘多种资源，不断推进“课程思政”建设，将思想政治教育与专业知识传授融为一体，使“各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[13]。二是强化主体协同，构建全员育人模式。思政课教师是讲好思政课的关键力量。打好思政课改革创新的组合拳，不仅要求思政课教师充分发挥积极性、主动性和创造性，而且要求党政团干部、辅导员、班主任、专业课教师、后勤服务人员等提高认识、统一思想、密切配合、同向发力，形成主体协同的长效机制，构建全员育人模式。三是贯通人才培养，形成一体化育人体系。人才培养体系包括学科体系、教材体系、教学体系和管理体系等，人才培养应该立足于培养什么人、如何培养人这个大问题，并且将这个问题贯通于人才培养全过程。只有将思想政治教育贯通于整个人才培养过程，形成一体化育人体系，才能形成有效合力，打出组合拳。四是推动各方联运，强化育人效果。打好组合拳，还要充分挖掘和利用好社会资源，推动各方联运。思政课的学习效果与青少年所处的社会环境和家庭环境密切相关。要注重家校融合，把思政课的强大影响力辐射至家庭，让良好的家风通过潜移默化反哺思政课。同时，要将思政小课堂与社会大课堂相融合，高度重视思政课的实践锻炼，利用各类社会资源，打通思政课外化于行的最后一公里。总之，组合拳不是简单的叠加、重复，也不是让各个教育主体盲目地投入到思政课教学中，而是在适当的前提下对思政课互补，从而发挥出更大的效率和作用。

2.打好组合拳要注重系统性整体性协同性

打好组合拳是为了激发思政课创新活力，同时促进思政课全面改革创新。思政课改革创新是一个系统工程，必须坚持全面改革，紧扣主要矛盾，以教学内容为中心，以教学目标为导向，校内校外联接，课上课下协同，主导主体结合，聚焦培养能够担当民族复兴大任的时代新人。“注重系统性、整体性、协同性是全面深化改革的内在要求，也是推进改革的重要方法。”[14]打好组合拳，要找准方向，主动出击，重点突破，使各项改革协同配合、相互促进、相互支撑。一是注重思政课改革创新的系统性。全面深化改革关系到思政课的创新发展，是多级组织、多个学段、多项内容、多个结构构成的有机整体，各项改革之间相互联接、相互影响、相互作用，共同组成了一个复杂的系统工程。因此，思政课改革创新必须注重改革的系统性，使各项改革举措有机联运，打好组合拳。二是注重思政课改革创新的整体性。思政课的改革涉及教学内容、教学方法、教学载体等各要素，同时还包括课程思政、校园思政、校外思政等各个部分，组织领导、体制机制、践行落实等也必须在考虑范围之中，共同组成了一个有机的整体。从整体上推进思政课改革，就要统筹兼顾思政课涉及的各个部分、各个要素，把它们看成是有机联系的统一整体，从而推进改革的深化、全面。三是注重思政课改革创新的协同性。协同强调事物内部各要素之间、各组成部分之间在运行过程中的协调与合作。“改革越深入，越要注意协同，既抓改革方案协同，也抓改革落实协同，更抓改革效果协同，促进各项改革举措在政策取向上相互配合、在实施过程中相互促进、在改革成效上相得益彰，朝着全面深化改革总目标聚焦发力。”[15]思政课改革创新注重协同性，一方面体现在主体协同、课程协同、制度协同上，另一方面体现在思政课自身的内容、方法、载体的协同上。只有做好这两个方面的协同，思政课的全面改革创新才能落到实处，组合拳才能聚焦发力。四是坚持和加强党对思政课改革创新的全面领导。做好思政课的全面改革创新，培养能够担当民族复兴大任的时代新人是新时代党领导下的教育工作的伟大使命。坚持党的领导，发挥党总揽全局、协调各方的领导核心作用，把握好思政课改革的总体趋势、根本方向，汇聚全社会协同配合、各负其责、协力共进的改革合力，才是打好组合拳，激发创新活力的重要保障。

3.整合多种因素和多元力量构筑组合拳

思政课改革创新是一个复杂的动态过程，调动各方面改革创新的积极性是实现思政课改革创新目标的条件和保障。要在思政课改革创新主体、内容、对象等方面加强协调与整合。一是处理好主体与客体的关系，形成推动思政课改革的力量组合。一方面，思政课的主体与客体之间有着不可分割的相互建构与相互转化的关系。随着主体在教学实践过程中自身能力和需求的发展，必然会不断地把外在、自然的客观存在纳入到教学活动中，而主体本身也会不断吸收信息来充实自己，从而使自己的教学水平得到提升和发展。客体作为一种对象性的存在，也需要在主体的作用下不断提升或进化。另一方面，主客体之间又相互制约、相互对立。主体的教育活动受到来自客体本质属性及其发展规律的制约，客体也会在一定条件下开展自己的认识和实践活动。客体不会轻易地接受主体并满足主体的需求，更有甚者还会相互排斥，而主体则需要充分发挥积极性、主动性和创造性对客体进行加工改造，以达到教育目的。因此，处理好主体与客体之间的关系，尊重受教育者的主体性地位，彰显教育者的主导性作用，能够最大限度地形成推动思政课改革的力量组合。二是处理好教学内容与教学形式的关系，形成思政课改革内容的全方位组合。讲好思政课要以内容为核心，以方法为路径，把二者有机地统一起来。没有内容，方法就失去存在的价值；没有方法，内容就没有存在的依托。一方面，教学内容决定教学形式。在教学过程中，不同的教学内容要采取不同的教学形式才能取得良好的教学效果，提高教学质量。另一方面，教学形式是教学内容得以实现的载体。当教学形式适合教学内容时，教学过程就会极具活力和吸引力，易于接受；当教学形式不适合教学内容时，教学过程就会变得枯燥乏味。因此，要坚持教学内容的统一性和教学形式的多样性，坚持以教学内容为主，以教学形式为辅，不能以形式的多样活泼取代内容的正确充实。三是处理好思政课各门课程之间的关系，形成思政课改革的立体突进组合。马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养和法律基础、形势与政策等五门课程，构成高校本科生思政课教学内容体系，各门课程之间既互相联系又各有侧重，其中“原理”是基础，“概论”是重点，“纲要”是主线，“基础”是落脚点。[16]马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系是思政课中政治性、理论性、时代性最强的内容，突出反映思政课的教学目标和性质。习近平新时代中国特色社会主义思想是思政课的核心内容，在高校思政课课程体系中处于指导思想和统领全局的地位和作用。要以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容，统筹推进各门课程的改革创新，并通过各门课程的教育教学讲好中国故事，阐明中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”等重大问题，进行正确的理论教育和思想引导。在此基础上找准各门课程的共性与特性，在教学中做到合理分工、各有侧重、避免重复。总之，通过对多种要素和力量的有机整合，最大限度地激活一切创新资源，形成改革理念和改革路径的组合。