幼儿早期阅读到小学低年级阅读能力培养之我见

文/大埔县城东实验学校 罗海梅

在学前教育时期，学生读书能力区分不明显，问题爆发在小学入学之后。学习生活的方式改变，学科知识学习和阅读，生活休闲，课外辅导等争夺有限的时间，学校和家庭又大多重视成绩，因此大多家庭和学校忽略了阅读能力的培养。其实，在教育中，小学低年级的阅读能力培养最为关键，而最让学生受益一生的是培养他终身阅读能力。

一、小学低年级阅读的重要性

1.阅读能力是语文素养的核心能力

加强语文阅读不仅是要增加学生对文章的感知,更重要的是提高学生的理解能力,让他们自在面对不同种类的文章时,能够随机应变，得心应手。良好的阅读习惯需要从小学低年级开始培养。孩子们都被自己喜欢的书深深吸引着，好的阅读习惯能让浮躁的心沉静，注意力集中。长期坚持，必定会养成静心阅读，踏实思考的好习惯，为中考高考做好充足的准备。

2.阅读能力是使人成长的关键能力

阅读能力的提高，可以启发学生的思维理解能力，不仅能减轻学生升学的压力,更能够提高他们的学习的乐趣。小学低年级开始培养良好的阅读习惯，有助于培养孩子的情感。书籍中的许多内容情感丰富，人物的言行会引起孩子的共鸣，善良、丑恶、美好，都会潜移默化地影响孩子的思想感情，有利于孩子情商的发展；有助于培养阅读兴趣。

二、培养低年级阅读的方法

1.遵循循序渐进的教学原则

合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，在小学低年级教学中要遵循“循序渐进”的教学原则，以兴趣为主。一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音和图画读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，二年级时，需要要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情投入，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时有着更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

2.开设因材施教的阅读课程

因材施教的阅读课程包括两方面，一个是阅读课堂，另一个是课外阅读。首先，“因材施教”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。但是固定的转业语文课很难做到因材施教，受应试教育的影响，教育评估片面，只考查学生所谓“正课”分数，高分则优，低分则劣，而每个学生对周围世界的知道、关注点是不一样的，有的喜爱小猫小狗，有的喜爱海洋动物，有的喜爱各种轿车，乃至有的学生对各种植物、昆虫爱好极高，那么同一空间，分配不同的阅读任务，就能够有效地调动学生学习的积极性。学生从自己的爱好点动身，选自己喜爱看的书，这么兴致很高。并在此基础上，加强对学生阅读方法的指导，让他们逐步学会精读、略读、诵读、跳读和阅读等方法。

当前，城乡学生之间语文素养存在较大的差距，这种差距形成的原因有很多，首当其冲是城乡学生在阅读积累方面的不同。鼓励学生自主选择，多读书，读好书，利用节假日或星期天，多到书店一走，随时充实自己的家庭小书橱，加大智力投资，增添精神食粮，促使学生阅读能力的形成与发展。

3.建构投入放松的阅读世界

开展形式多样的阅读活动，建构阅读世界。幼儿园的小孩，最早看绘本，设置幼儿园的布置和设计，以及学生自身的玩具，也是与绘本一模一样。从幼儿园到小学低年级过渡理应遵循这种科学道理。阅读与游戏，就是他们的生活本身的一部分。游戏是自由的，在其中学生又投入又放松，给人不可替代的在场感。语文谜语游戏、数学游戏、科学游戏等不仅让学生认字，还能促进阅读能力的不断提高。

开展综合性学习活动，扩大阅读量，把课内延伸到课外，拓宽学生学习的空间。学校图书室让学生开架阅览，班级图书箱向学生适时开放，家中图书橱使学生自由阅读，开设多种阅读渠道，加强学生探究性阅读和创造性阅读，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、阅读交流，拓展思维空间，提高阅读质量，如背诵优秀诗文，养成读书看报的好习惯。