小学语文课堂教学评价策略

文/大埔县大埔小学 罗秀琴

在学校教育教学工作中，我们不难看到到常受表扬的学生自信满满，学习热情高涨，成绩不断提高；而常受批评或不被老师、同学关注的学生容易闷闷不乐，自信心不足，对自己的能力抱有消极情绪，学习成绩更不如意。现代心理学研究表明，一个人的成功，情感因素起着决定性作用。人的深层需要都有渴望得到赏识的愿望，小学生更是如此。因此，教师应当恰当运用评价方式，激发学生自信心，增强学生的学习动力，让他们有机会体验到成功的喜悦，使他们更加积极地投入到学习活动之中，从而提高教学质量。下面谈谈我在小学语文课堂教学活动中经常运用的一些评价策略。

一、教师鼓励的评价，为学生自信扬帆启航

语文课堂教学活动中的评价包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。在课堂教学中，我努力使自己的鼓励性评价充满趣味又不失准确，批评性评价充满鼓励和期待。

如在教学过程中，当在学生朗读得动听流利时，我会送上一句：“喜鹊带来的喜讯也没有听你朗读让人兴奋，你的读书声比喜鹊的报喜声还动听。”在学生提问精妙绝伦时，我会投去赞许的目光，及时送上一句：“你的问题真是一针见血，语言犀利，看来今后你要成为我国杰出的律师了。”在学生发言扣人心弦时，我会上前握住学生的手说：“你把话说到我们心坎里了，优秀的演说家也不过如此了。”当学生间展开辩论(常见于口语交际教学)，听着学生滔滔不绝的发言时，我会由衷地赞赏一句：“感谢大家让我真切地感受到了什么叫能言善辩，看来大家都是春秋时齐国晏子的徒弟。”在学生写得一手好字时，我会很诚恳地说：“我请你当我的老师，教我写好这个字。”说罢，我会很认真地跟着学生写上一两个字。当然，并不是每个学生在一堂课上都能积极地抓住每一个表现自己的机会，对于不爱表现自己的学生，教师也应该针对学生的个体差异，结合问题的难易有目的地让不同层次的学生参与到学习活动中，给他们表现的机会，为他们创造活动成功的机会。

二、学生间的互相评价，为他人自信保驾护航

评价的方式多种多样，学生之间的互相评价便是其中之一。学生间互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。

如初读课文时，同桌之间的互听互评，一人读一人听，边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的提高。熟读课文后或引导学生理解了文章的内容后，为了升华情感，我会要求学生把自己体会到的感情通过朗读表达出来。当指名学生在全班同学面前朗读时，其他同学既是听众又是评委。可以直接评价别人读得好的方面，也可以提出更好的建议，甚至可以在自己发表完看法后也读一遍。学生发言后，其他同学可以评价前一位同学的观点或优缺点，也可以提出补充的地方，还可以谈一谈自己的想法。不管是肯定的评价还是质疑、否定的评价，因为来自同龄人，学生都能欣然接受。

三、学生自我评价，为自己自信凯旋归航

小学语文课堂教学评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课、一次作业、一个阶段、一个学期、一个学年后让学生反思一下自己的学习状况，对学生来说是一个自我总结的过程。我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出：“实施评价，应注重教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生主动学习，自我反思。”即是让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。每学期开学初，我都会与学生一同制定课堂和作业表现评价表，阶段和学期评价表。学生根据自己在课堂学习，作业完成情况，阶段检测达标情况，学期综合表现情况给予自我评价，最终得出学期总评。此举很好地改变了教师一人为学生定等级的片面弊端，同时也给了学生奋斗的方向，给了学生实现自我价值的机会。