论从教学方式与评价方式在初中道法课堂开展生命教育

文/东莞市厚街湖景中学 茹绮云

教学是教师的教与学生的学共同构建的命运共同体，要实现教学主体的共同发展，就要实现主体间在交往、体验中寻求自我生命的意义。教学方式的交往与体验正是促进生命发展的实践途径。

一、运用侧重生命体验的教学方式

教学的交往互动是教师和学生在具体的教学情境之中，学生通过活动与对话将彼此的观点与想法进行交流，促进学生在情感上相互理解和沟通，以达到相互影响，共同发展的状态。例如，在学习九年级下第二单元第四课“携手促发展”时，选取以“叙利亚难民危机”为背景材料，设计一个相关“联合国安理会新闻发布会”的模拟活动，将一个学生假定为联合国新闻发言人，另选几个人为不同国家的记者，记者针对叙利亚难民危机询问发言人对此事的认识与态度。通过在这一活动情境下问题探讨，学生能够从所代表国家的国家利益出发诉说自我心声，抨击内战带来的生命安全危机，倡导世界和平发展。通过这一活动，加深了对“和平与发展的背景是什么？”“当代为什么要和平与发展？”及“中国怎样为世界的和平与发展贡献中国智慧？”等教材基本理论的理解，也能够在人类关怀和世界发展的视野下思考中国的未来，关注人类共同命运。学生体会到每一个国家都有责任维护人类共同利益，爱护共同家园，每一个人都有义务维护世界和平，促进世界发展，让学生在生活的点点滴滴中增强公民意识，履行公民义务。

二、构建完善生命发展的评价体系

第一，树立有助于生命发展的评价观。道法教师构建一个独具特色的课堂教学评价机制不仅仅监督着教师的课堂教学质量，更能促进学生全面发展。因此，道法教师应立足于学生思想政治素质的提高，制定一个具有校本特色、促进学生发展的评价机制，发挥课堂教学评价的激励功能，使学生个性特长得到充分发展，使每个学生都要成为健全人格、充满生命活力的人。比如以讲授七年级下册《成长的不仅仅是身体》这个内容时，以“发展独立思维”为例，可以设计一场“求异心理的利弊”辩论赛，将全班同学分为甲、乙两组进行辩论，甲组的观点是“求异心理的利大于弊”，乙组的观点是“求异心理的弊大于利”。通过学生的激烈讨论，道法老师要给予两方观点的肯定性评价，承认他们的思维认知和情感态度倾向，引导学生取长补短，用辩证的观点看待事情。教师秉持这种生命发展评价观，使学生不仅可以获得政治学科的核心素养知识，也可以获得认知能力、运用能力等学科所需的必备能力，并引领学生树立正确的价值观。

第二，在续文化的血脉”过程中，教师可以利用多媒体放映震撼人心的两个镜头：

镜头 1：神十飞天的那一刻人们欢呼雀跃。

镜头 2：汶川大地震时全国人民万众一心，抗震救灾。

师：在观看以上两个镜头时，你感受到我国怎样的民族精神？

生：感到以爱国主义为核心的抗震救灾精神、航天精神，同时为人们深厚的爱国情怀所感动。

师：我们每天生活在祖国的温暖怀抱里，每天都能感受到伟大民族精神带来的强大力量，作为青少年，你们如何在生活中做到爱国呢？

生 1：继承和弘扬中华民族的优良传统，尊重继承地方风俗习惯，继承并学习优良的家风文化。

生 2：辩证看待外来文化，积极吸收有益文化成果，抵制外来价值观的消极影响，防止西方化。

生 3：增强爱国意识，坚定爱国信仰，相信并坚持“主心骨”的作用，时常阅读中华经典书籍。

通过教师引导，学生对两个镜头的亲自体验，树立起爱国意识。教师要及时发现、抓住学生思维的亮点，教师可以及时表扬学生能够内化教材知识及运用其认识生活问题，褒奖学生能够感知到祖国的魅力，鼓励学生注重政治认同感的培养，肯定学生能够在实际生活中弘扬中华民族伟大精神、自觉地做中华民族伟大精神的发扬者和践行者的价值观取向和行为方式。教师对学生全方位的激励性评价，可以促进学生的认识、能力、情感体验进一步得到发展。