把握多媒体运用的“度” 提高物理课堂有效性

2020-02-24 18:23张瀚文
数理化解题研究 2020年3期
关键词:现象物理知识点

张瀚文

(江苏省新沂市高流中学 221400)

以电脑为代表的现代媒体,是现代科学技术发展的产物.有效运用到教育教学中,为课堂增添活力和生机.物理知识抽象、难以理解,巧妙运用多媒体,可以增加知识点的生动性、形象性,降低知识的难度,利于学生掌握和理解,从而提高课堂教学质量.但是,如果教学中,多媒体运用不当,也会分散学生的注意力,冲淡教学的主题,降低课堂的有效性.只有把握多媒体的运用的“度”和“效”,才能助力课堂更有效.下面,就如何把握多媒体运用的“度”的问题,谈几点粗浅的认识.

一、改变媒体演示,培养学生操作能力

高中物理实验不同于初中物理实验,难度较大,抽象性强,一些现象的结果,让学生没法理解和想象.此时,借助于多媒体的优势,制作模拟实验,以视频的形式,展示出来,引导学生分析,通过观察和直观感知,而理解实验现象和结果,让学生透过现象也感知和理解实验的原理,提高学生的理解力,提供实验教学的质量.

如“钳形电流表的工作原理”、“无限电波的特点”、“平面镜成像、像物镜位置关系”、“角镜对光路的控制”、“链式反应、反应堆”、“用打点计时器测速度”、“探究求合力的方法”等,这些实验,操作起来比较麻烦,并且实验现象比较抽象,实验结果也不直观.提高这些实验的有效性,教师进行演示实验,往往效果也不尽人意.而课前,将这些实验,用制作成多媒体课件,课堂上展示给学生,通过多媒体的可以暂停、回放、反复展示、快慢可以调节等优势,可以让实验现象明晰、清楚,实验结果也生动、直观,从而提高学生对实验的理解力,对实验的熟练掌握.提高实验效果.

但是,运用多媒体技术,帮助展示实验现象,具有具象性的特点,但不能每一个实验,都用PPT呈现出来,也不能取代实验的全过程,必要时,需要学生亲自动手操纵,培养学生的操作能力、发展实验能力,否则,利用实验软件进行实验,让物理实验“失真”,学生的动手能力、实验能力的提升,将没法实现.为此,多媒体呈现实验现象、实验结果等,更多情况下,把实验的主动权交给学生,让学生成为课堂的主体,实验的主动参与者,发展学生的综合能力.

二、力避“机灌”,强化学生的自主学习

传统课堂上,教师的“一言堂”,制约学生的思考、束缚学生的思维、剥夺学生自主学习的权利.而多媒体教学,如果使用不能把握“度”,不能掌握“效”,课堂将由传统的“人灌”转化为“机灌”.

教师在课堂上,按照课前下载或者制作的课件,按照课件的程序,按部就班上课,教师成为放映员,学生成了被动的观众.这样的“机灌”无法吸引学生的注意力,也无法激发学生的兴趣.可见,多媒体的“多多益善”的运用,忽视学生的主体地位的体现,剥夺学生的自主学习的机会.为此,教师应注重“效”和“度”,毕竟多媒体只起到辅助教学的作用.

把握多媒体的“度”,首先突出其“效”,应在需要时使用,务必对学生的学习和知识的理解时有用.否则,多媒体的运用,首先是无效的.如教学“电场、磁场”的相关知识时,该部分的知识较为抽象,难以理解,需要学生具有立体、空间、想象的思维能力,因此,对于多数学生而言,难度较大,电场、磁场又看不见、摸不着.如何让学生掌握、理解这个知识点,教学过程中,运用多媒体技术,展示出电荷间、磁场间的相互作用的视频,就增加了直观性、降低了难度.但是,并不是电场、磁场等的教学中,都需要教师用PPT呈现出来,如果每一个现象、每一个知识点,都呈现出来,难度降低、也直观生动,学生就不需要思考和探究了.因此,必须给学生自主学习、合作探究的机会,给他们深度思考的平台.

如课堂之初,教师可以设计问题,引导学生温故知新,如初中学过磁极有几个?磁极间的相互作用规律是什么?然后,教师提出“磁现象”的概念,教师再做演示实验,让学生根据观察到的现象,概括出磁现象……新课标倡导学生为主体,只有开展多元活动,如问题、活动、实验等,才利于学生自主学习能力的培养和提升.

三、注重“实效”,避免学生注意力的分散

物理学科是自然学科,难度较大,学生的注意力容易分散.多媒体的运用,以其独特的优势,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,也增强知识的形象性,降低难度,有助于学生的学习和理解.但是,在运用时,多数教师课前精心设计幻灯片的版面、切换方式、链接音频以及视频等,力求将幻灯片制作得更加具有魅力,以求更加吸引学生的眼球.但是,也正因为课件制作的复杂、花俏,让学生眼花缭乱,不仅冲淡了教学的主题,也分散了学生的注意力,致使多媒体的运用,出现“矫枉过正”的不良现象.为此,多媒体的运用时,务必追求“实效”,力避“花哨”、“无效”.

如《相互作用》的“重力 基本相互作用”的教学时,教师可以首先用多媒体呈现出这节课的教学目标,目标起导航的作用,让学生明确学习目标、心中有目标,提高学习的目的性.再呈现出自主学习的任务以及自主探究的任务,让学生带着任务,投入到自主学习和自主探究的学习过程中.通过任务的引领,有效先学,对力的概念、力的单位、矢标性、作用效果、三要素、力的图示、力的作用示意图等,这样,学生在自主学习任务的引领下,有效学习,提高自主学习能力,也实现知识的自主构建.

多媒体的运用有效,在重点、难点、疑点等的突破时,可以助一臂之力.如一节课、章节等的知识点的归纳和概括,用多媒体,以思维导图的形式,呈现给学生,让学生快速抓住重点,运用联想和想象,构建知识体系,强化知识间的联系.对于一些易混的知识点,用多媒体以比较的方式呈现出来,让学生对知识间的不同一目了然,从而有效掌握知识,发展学习能力.

多媒体与物理教学的有机结合,是现代技术与教育教学相结合的需求,不仅改变了课堂模式,优化了教学方法,让物理课堂充满趣味、实现有效.但是,多媒体技术的运用,是辅助教学,不能是课堂教学的全部,教师只有把握“度”和“效”,才能让多媒体发挥出辅助教学的作用,让课堂更有效.

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