问题式教学法在高三化学复习有效实施的策略研究

陈文良

(福建省泉州市城东中学 362000)

高三化学复习课程教学的目标不仅仅是让学生记忆、掌握之前所学的化学知识，最主要的是培养学生的化学科学素养以及知识的实际运用能力，那么在高三化学复习课程教学当中，教师应该为学生营造一个相应的化学复习教学环境，让学生能够在这种情景之下更好地去回味化学知识，还应该在课堂的教学中，通过问题式教学法的方式来帮助学生更好地复习化学知识，以书本教学的内容为问题的中心，提前为学生制定一些针对性的、典型的化学问题，来激发学生的思维，引导学生积极地参与问题的探究，并有效地拓宽学生的知识层面，更好地应对高考的来临，但是在复习问题的设计方面，教师还应该根据学生的识记学习情况制定问题，才能够让学生更好地适应，并能够在教师问题的引导之下逐渐的回忆知识、加深理解知识并深入知识，抓住化学问题的本质所在.就像布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的.”有效地利用问题激发学生的思维，才是最有效的教学方式.

一、在复习课程教学中引用针对性“问题”

在进行高三化学复习课程教学时，使用问题式教学法的方式能够有效地激发学生的兴趣，利用学生对于问题的好奇，有效地引导学生融入到复习课程教学当中，而教师则需要根据对复习课程知识的分析与探究、教学的目标以及学生学习的基础来进行问题的设计，并且所设计的问题也应该能够充分地调动学生的学习积极性，能够激发学生的思维，让学生更好地集中注意力进行知识的复习，达到更高的效率.

就例如在进行苏教版高中化学“离子反应”这一节知识的复习教学时，就能够先引进一个电解质溶液的实验让学生进行相关的化学概念、反应等知识的回忆，并在实验的过程中提出一些针对性的问题，来直击复习知识点的核心，让学生在知识的复习中能够更加准确的掌握核心问题，提高复习的准确性与高效性.例如：

(1)如果物质的量是相同的，但是电解质溶液不同，那么它的导电能力还会相同吗？

(2)为什我们日常见到的灯泡会有不一样的亮度？

(3)电解质溶液的怎样进行导电的？

(4)在化学的实验中，影响溶液的导电能力的因素有哪些？

而通过以上的问题，进行循序渐渐的提问，由第一个问题来有效地引导学生回忆到当初所学的知识，引导学生有效地进入到化学学习之中，并有着更高的注意力，使得学生能够更快地进入到知识复习的状态.

二、在突破复习重难点时引用“问题”

在高三化学知识复习的过程中，学生总会遇到一些难理解与掌握的知识点，如果学生不能够及时的解决问题，那么将会为学生的复习造成阻碍，不仅如此，还会影响学生的后续知识复习，因此对于学生而言在复习过程中对知识、问题的及时解决是非常重要的，那么针对于这个问题，教师在复习课程中就能够通过对一些问题的设计来解决，并且问题的设计要让学生能够简单易懂，能够很好地让学生接受与理解，并逐渐的进行问题的解决，就能够达到非常好的复习效果，帮助学生更好地突破复习时的重难知识点.

例如教师在进行苏教版高中化学“氮肥的生产与使用”的复习中，根据课文知识可知，氮气的性质一直是高中化学教学的重点，但是同时也是学生学习的难点，因此，在后期学生化学知识复习过程中，如果学生不能够及时的解决其中的问题，那么就会对学生的知识复习与复习计划造成非常大的影响.那么教师在复习课程教学期间，教师可以先进行氨的喷泉实验，并在实验进行的过程中，教师就能够对实验进行问题的提问：

(1)在实验的过程中，为什么要将装氨的烧瓶反过来放置，也就是为什么烧瓶的平地要向上？

(2)为什们会有喷泉现象的发生？

(3)为什么在实验的过程中，要先挤压胶头滴管，再进行止水夹的打开？

(4)溶液为什么逐渐的变成了红色？

而在这些问题的分析与探究之下，学生就能够在复习中对氨的性质有更好地掌握.

三、复习思维方法上引用思维性“问题”

在高三化学的复习过程中，非常容易出现对化学概念知识学习的“断层”，这对于学生后面的复习都会造成巨大的阻碍，将概念知识混淆、对概念知识的以往等等，不利于化学知识的积累与运用，但是，在复习课程的教学中，教师如果将概念图教学方法引入到其中，就可以让学生在复习中所遗忘的知识进行一个有效地回忆，使得知识能够重新回到学生的头脑中，有效地避免学生的对知识学习的“断层”，帮助学生将知识概念相互地结合联系，便于学生的记忆，提升学生的复习效率与复习质量.

例如教师在复习苏教版高中化学“离子反应”这一节的化学知识时，教师如何能够通过引入思维性的问题，来复习离子的相关概念以及离子方程式等等，才能够让学生在复习中对于概念与概念之间的有更清楚地联系，对知识的记忆就不会模糊不清，能够根据知识概念的联系来进行有效地记忆、巩固知识，对于学生的复习更加的高效，提升学生在复习时的思维完整性、知识的完整性.