职业教育理论的探索与实践——对几篇文章的评介

李海滨

(石家庄市教育局 教师处，河北 石家庄 050081)

当前，无论是校企合作办学、混合所有制办学还是黄炎培职业教育思想,均在职业教育发展过程中起着重要的作用.本文通过对发表于《石家庄职业技术学院学报》、作者为石家庄职业技术学院(以下简称“学院”)的关于校企合作办学、混合所有制办学和黄炎培职业教育思想研究方面的几篇文章的评介，来反映学院相关研究人员对职业教育相关理论的认识与思考情况及学院在职业教育理论探索与实践方面所作的努力与贡献，同时也反映相关研究内容对进一步发展职业教育的促进作用.

1 对校企合作办学的探索与实践

校企合作是高职教育工作者一直比较关注的研究内容，也是高职教育研究的热点和重点.2010年，《石家庄职业技术学院学报》开辟了“校企合作论坛”栏目，发表了一些有关高职院校与企业进行校企合作的文章，重点对学院各系部的校企合作情况进行介绍.而后，虽不再以专栏的形式刊登这方面的文章，但相关内容仍不断出现在刊物中.本文选择其中的四篇文章进行分析与讨论，以反映学院的校企合作情况，达到窥一斑而知全豹的目的.

《实用型软件人才培养实训体系探索》[1]发表于《石家庄职业技术学院学报》2010年第2期(责任编辑：金欣).文章分析了学院与河北新龙科技股份有限公司合作成立软件学院后，校企双方利用各自的优势资源，建立的面向社会需求培养实用型软件人才的培养模式——软件项目实训体系所包含的课程体系、实施体系、服务体系、评估体系的内容及实施过程.其中，课程体系是核心，可概括为纵向的“四种组件”和横向的“三个阶段”；实施体系的实施宗旨为“一个中心、二类资源、三种能力和四类经验”；服务体系分为岗位认证培训与网站服务两部分；评估体系分为对实训学员、岗位和效果的评估三个方面，以评价实训的质量.软件项目实训体系的实施主要在学院内部校企共建的软件学院进行，文章以表格的形式给出了软件项目实训整体安排和一、二、三阶段的实训项目.在实训过程中,对进行实训的学生实施企业化管理，按照真实项目的开发进度，以企业文档规范与代码规范要求学生.文章将通过校企合作提高人才培养质量的实际做法进行了归纳、总结和提炼，在进行深入系统的分析后，将多年的校企合作心血凝练成一篇文章呈现在读者面前，让人体会到了校企合作共同开发课程与构建人才培养模式的艰辛.从内容上看，其创新性是毋容置疑的；从实施效果上看，明显地提高了软件专业人才的培养质量.这无疑是校企合作共同开发实训项目成功的范例.

《校企合作引厂入校模式的探索与实践》[2]发表于《石家庄职业技术学院学报》2010年第2期(责任编辑：金欣).这篇文章是学院教师根据本系与石家庄市新华区东胜电子设备厂校企合作实践撰写而成的，从内容上分为三部分：第一部分从人才需求角度阐述了实施引厂入校模式的背景，分析了这种模式下存在的问题；第二部分分析了引厂入校的实践过程，先阐明双方合作的基础条件，再分析教学组织形式，而后讨论实训环境建设与实训教材编写的具体做法；第三部分提出了合作过程中发现的问题及相应的改进措施.文章无论是对背景的分析还是对校企合作过程的分析，都从实际情况出发，思路清晰，目的性强，实践性强，提出的问题有针对性，符合实际，改进措施的可操作性强，具有一定的创新性和理论水平.

学院影视动画专业积极与企业进行合作，让学生参与影视动漫作品的制作过程，培养了一批高质量的影视动漫专业人才.在这个过程中，积极探索校企合作育人机制，形成了适合自身发展的人才培养模式.《引入企业生产项目 建立校企合作育人机制——石家庄职业技术学院影视动画专业校企合作教育模式探索与实践》[3](发表于《石家庄职业技术学院学报》2010年第6期，责任编辑：金欣)一文就是对学院影视动画专业校企合作实践的总结与提炼.文章首先明确提出校企合作办学的基础是“合作共赢”.要让企业与学校合作，学校不但要有吸引企业进驻的优质资源，要有满足企业需要的项目制作队伍，而且要善于与企业加强情感交流.其次，校企合作办学的重点在于“合作育人”，而要实现“合作育人”，需要以“工学结合”为切入点，有相关制度的约束和专兼结合的优秀教学团队，以满足企业生产需要为原则来建设项目导向的优质教学资源.再次，认为校企合作机制可持续发展的根本在于“合作发展”，而这需要校企双方制订利益共赢的发展规划，推进产学研一体化机制建设.文章思路清晰，结构严谨，通过与多个影视动画企业校企合作的实践案例，将实际做法进行总结提炼，形成了适合专业发展与满足企业要求的人才培养模式，并对校企合作进行了较为深入的思考，针对性强，对同类专业的校企合作有一定的借鉴作用.

《高职教育校企合作新形式的探索与研究》[4]发表于《石家庄职业技术学院学报》2016年第2期(责任编辑：金欣).文章首先将我国高职教育的校企合作分为普通合作、项目式合作和战略合作三个层次，认为大部分合作为普通合作，战略式合作相对较少且要求较高.校企合作存在合作机制不完善，缺乏合作平台等方面的问题.要促进校企深度合作需要找到双方利益的新的共赢点，符合这一要求的新的校企合作形式即为文章要阐明的校企合作新形式——产教联盟.其次，介绍了产教联盟的属性、功能及发展现状，对其运行方式(包括组织结构、信息平台和运行模式)进行了梳理.最后，分析了产教联盟对高职校企合作的推动作用：一是辐射范围广，可持续性强；二是契约合作有利于各成员广泛参与；三是其服务功能有利于降低产教联盟成员的合作成本；四是将提高校企双方的核心竞争力作为利益共赢点.文章不再注重高职院校校企合作的具体案例，不再分析某一专业校企合作的实际状况，而是从高职教育的整体层次来分析校企合作，并提出了新的较高层次的合作形式.这种合作形式下，企业与院校均不再与单独的一家院校或企业合作，所建立的平台能够为多家企业或多个院校的多个专业服务，院校与企业间的灵活性更强，能够在一定程度上实现“一方有需要，多方能支援”的目的.文章跳出了传统校企合作的写作范畴，有一定的创新性，逻辑性较强，有一定的参考价值.

校企合作从提出到具体实施，从实际做法到提炼成文章，是一个升华的过程.在这个过程中既考察校企合作的具体情况，又考验作者的写作水平.实际做得再好，如果落实不到文字上，也难以得到广泛认可.从上述四篇关于学院校企合作的文章可以看出，校企合作需要校企双方付出艰辛的劳动，合作的深度也各有不同，合作的形式也在不断发生变化.文章从一定程度上反映了学院校企合作的实际情况、取得的成绩和存在的问题，让读者认识到学院在校企合作办学方面所作的努力，有利于进一步推动校企深度合作，促进高职教育的发展.

2 对混合所有制办学的探索与实践

《关于加快发展现代职业教育的决定》第一次明确地提出要“探索发展股份制、混合所有制职业院校”[5]，《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》提出要“鼓励企业和公办职业院校合作举办混合所有制性质的二级学院”[6]，《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018 年)》提出，“探索混合所有制办学”有利于“增强职业院校办学活力”[7].基于此，学院相关研究人员加大了对混合所有制办学的理论探索与实践力度.本文仅对发表于《石家庄职业技术学院学报》的四篇相关文章进行评介.

《具有混合所有制特征的二级学院办学模式初探》[8]即对具有混合所有制特征的二级学院的概念、特点与优势进行了分析.该文发表于《石家庄职业技术学院学报》2017年第4期(责任编辑：金欣).文章的第一部分讨论了具有混合所有制特征的二级学院的内涵，即在校企合作背景下，校企双方共建具备某一个或某几个混合所有制特征的二级学院，其实践可在办学投入、人才培养、师资建设等方面进行；第二部分阐明了具有混合所有制特征的二级学院的特点，即办学投入多元化、管理模式企业化和育人模式员工化；第三部分研究了具有混合所有制特征的二级学院办学模式的优势，即可增加办学投入，提高管理效率，并推动产学研深度融合.文章阐述了对具有混合所有制特征的二级学院办学模式的初步认识，层次分明，逻辑性强，语言也颇为通畅，具有一定的学术水平，对新时期职业教育教学改革有一定的借鉴作用.可以看出，文章作者对相关研究文献进行了认真的梳理，将其消化吸收后能为己所用.

《混合所有制高职院校管理结构与运营机制探析》[9]发表于《石家庄职业技术学院学报》2018年第6期(责任编辑：金欣).文章分析了混合所有制高职院校能够获得发展的原因，及其在管理与运行中存在的法律地位难以界定，是否以盈利为经营目的不明确，资产权益的归属不清晰的问题.认为控股权的比例分配和各组织成员间的关系会影响混合所有制高职院校的管理结构.要实现混合所有制高职院校的持续发展，需要建立健全收入均衡分配机制、自主运营机制、信息对称机制、监督检查机制和绩效考评机制等运营机制.文章对问题的分析有理有据，逻辑性较强，文字表达较为规范，层次相对分明，对认识和实践混合所有制办学有一定的促进作用.

《高职院校具有混合所有制特征的研发中心研究》[10]发表于《石家庄职业技术学院学报》2018年第2期(责任编辑：金欣).文章分析了如何利用混合所有制优势开展具有混合所有制特征的高职院校研发中心建设的局部实践问题.首先，分析了传统的高职院校的研发中心存在的多方共建流于形式，横向研究课题少，运行管理不科学等问题，认为进行具有混合所有制特征的研发中心建设可在一定程度上解决这些问题.其次，对具有混合所有制特征的研发中心的基本特征进行了界定，讨论了组建条件、运行过程及注意事项，研究了在实践过程中如何解决传统研发中心存在的问题.再次，分析了建设具有混合所有制特征的研发中心的阻碍因素，如理念落后和运行约束.最后，对建设前景进行了展望，认为其建设符合社会发展的需要，既有利于民间资本寻求新的投资点，也有利于高职教育的进一步发展.文章不再对混合所有制的概念、特征、内涵、价值等进行宏观的分析和讨论，而是着眼于局部——高职院校研发中心建设的实践及其前景，既有对理论的分析，也有对实践过程的讨论；既认识到了高职院校具有混合所有制特征的研发中心建设的有利条件，也认识到了其阻碍因素.文章结构合理，逻辑清楚，内容丰富，对相关建设具有一定的参考价值.

《我国混合所有制办学的政策变迁与实践探索》[11]一文发表于《石家庄职业技术学院学报》2019年第2期(责任编辑：金欣)，文章作者从自身对混合所有制的认识出发，查阅了大量的政策和相关论文资料，对二十多年的混合所有制办学历程进行了系统的梳理，将其划分为三个阶段：酝酿探索期(1996-2004年)、明确实践期(2005-2014年)和全面推进期(2015-2019年)(虽然这个阶段的划分仅是基于作者对混合所有制办学的认知，不一定能得到相关研究者的认同，但作者仍大胆地将自己的研究结果以文字的形式呈现在读者面前，以期和相关研究人员进行讨论，并提高自己的认识)，在对国家发布的相关文件进行认真分析的基础上，以鱼骨图的形式绘出了相关政策的变迁图，给人以眼前一亮的感觉，让人们从图中可以领略到国家对于在职业教育中进行混合所有制办学政策的变化与导向情况.而后作者对我国部分职业院校形成的以混合所有制职业院校为代表的“大混合”和以混合所有制二级学院为代表的“小混合”典型案例进行了分析，让人们通过典型案例来认识混合所有制办学的相关情况.“小混合”的典型案例主要涉及沈阳职业技术学院、杭州职业技术学院、广东工程职业技术学院、中山职业技术学院等，他们均在混合所有制办学实践中，基于自身需求与行业实际，校企共同合作创办了二级学院、产业学院、协同创新中心等不同形式、不同层面的混合所有制办学实体.“大混合”的典型案例涉及广西理工职业技术学校、南通理工学院、山东海事职业学院、苏州工业园区职业技术学院四所高职院校，从其所设计的“大混合”模式可以看出，他们对于引进国有资本参与办学呈现出了主动的意愿和姿态，在多元主体办学层面做得更为彻底.作者并未止步于此，而是接着对混合所有制办学的原因进行了分析，从政府、院校、企业的角度讨论了各自进行混合所有制办学的推动力；而约束力主要体现在混合所有制办学的社会资本无法从办学中取得合理的利益回报，认为这是由于公有资本和私有资本产权不明晰，责任不清楚，难以形成整体合力造成的.最后，作者提出了混合所有制办学要取得长足的发展，需要在教育的公益性和资本的逐利性之间找到平衡点的观点.该文研究有深度，思路清晰，分析到位，有较强的创新性.

这几篇文章既有对混合所有制办学的理论研究，也有对具体实践过程的分析，研究的方向和深度也各有不同，不但反映了作者本身的写作功底和研究视角，也反映了学院在混合所有制办学方面的各种实践情况.只有通过广泛的讨论，才能使人们更加了解相关内容，加强对混合所有制办学的认识，提高理论水平，进而将理论转化为实践.

3 对黄炎培职业教育思想的探索与实践

黄炎培先生作为我国近现代职业教育的奠基者，一生致力于职业教育的理论与实践探索，形成了独具特色的职业教育理论体系.学习、研究黄炎培职业教育思想对丰富现代职业教育理论，发展现代职业教育具有一定的借鉴意义.本部分内容抽取发表于《石家庄职业技术学院学报》的两篇文章进行评介分析.

《黄炎培职教思想对高职跨界合作教育的意义》[12]一文发表在《石家庄职业技术学院学报》2019年第4期上(责任编辑：金欣).该文在引述黄炎培职业教育思想的基础上，分析黄炎培职业教育思想对高职跨界合作办学的指导作用.文章从黄炎培职业教育思想得到了启示：一是高职院校的教师只有参与社会事务，进行社会调研，研究职业教育并不断实践，才能获得长足的发展，才能成长为更符合社会要求的职业教育工作者，才能在高职跨界合作教育中发挥更加重要的作用，进一步促进职业教育的发展.二是在进行高职跨界合作教育过程中，要培养为“群”服务、为社会尽责任的有个性的学生，为其成长为“大国工匠”创造条件；要对学生进行谋生教育，强调体力劳动与脑力劳动相结合；同时所采取的教育教学方法不能脱离社会.三是要理解“大职业教育主义”的意义及其对推动高职跨界合作办学的作用，它为高职院校发展提供了教育哲学和社会支持，为推进跨界合作教育提供了方法论指导，有利于高职院校更好地服务社会和进行跨界合作交流.文章将黄炎培职业教育思想与高职跨界合作教育相结合，以黄炎培职业教育思想指导高职跨界合作教育，将黄炎培职业教育思想理论应用于高职跨界合作教育的实践中，实现了理论与实践的高度统一和相互融合，以理论指导实践，使得理论更具高度，实践更加具有理论意义.理论指导下的实践会更加符合现实，更加有利于高职教育的发展.文章思路开阔，条理清楚，逻辑性强，语言通畅，以黄炎培职教思想指导高职跨界合作教育，有一定的创新性.

《石家庄职业技术学院学报》2019年第6期发表的《黄炎培职业教育思想研究的文献计量学分析》[13](责任编辑：金欣)一文，从文献计量学的角度出发，对从中国知网获得的黄炎培职业教育思想研究的文献进行了梳理和分析，揭示了黄炎培职业教育思想的广泛影响.文章对文献的刊发时间、文献的来源、文献的基金项目情况、文献的作者及其单位、文献的被引频次、文献的主题分别进行了文献计量学分析，得出了有关黄炎培职业教育思想研究的相关结论：研究集中在历史贡献、史料挖掘以及对特点、内涵、当代价值的分析等方面；研究成果自20世纪80年代以来逐年增长，多数刊发在职教类核心期刊及学术水平较高的职教类期刊上；作者相对集中于普通高校、职业院校及中华职业教育社等机构中；一批文章被引频次较高，具有较高的学术水准.同时，文章也给出了相关建议：积极开展黄炎培职业教育思想研究的周年纪念活动与评奖活动，在各类项目中加大支持力度；设立黄炎培职业教育思想研究机构；对黄炎培职业教育思想的实践指导方面进行研究，发掘其现实意义.该文相对于之前人们对黄炎培职业教育思想研究的成果，角度新颖，视角独特，创新性明显，给人以耳目一新之感.文章不再是对以往研究成果的再分析、再研究，也不是从以往的研究成果中摘出与自己研究内容有关的论述，而是从文献计量学的角度对以往的研究成果进行统计分析，从统计结果得出相关结论，摒弃了定性研究的惯性思维，给出了定量研究的结果，使得论据更加充分、翔实，得出的结论更具可靠性，说服力更强；给出的建议也更具针对性和实用性.文章既有理论，又有高度，占位独具特色，既是对黄炎培职业教育思想研究的归纳总结，也为黄炎培职业教育思想研究指明了方向.

在文章的写作过程中，研究内容确定后，研究的切入点非常重要，往往会决定文章的写作层次.这两篇文章有明显不同的写作风格和写作视角，是对黄炎培职业教育思想研究的有益补充.

4 结语

通过对发表于《石家庄职业技术学院学报》的校企合作办学方面的四篇文章、混合所有制办学方面的四篇文章和黄炎培职业教育思想方面的两篇文章的评介，不但可以了解学院不同部门研究者对职业教育理论的探索与实践情况，还可以认识学院的教育教学状况与教学改革实践状况.