小学英语“SPP”阅读教学模式的实践与反思

文/广州市南沙区金隆小学 杨 先

“SPP”阅读教学模式，即将Sight words,Phonics和Picture books相结合的阅读教学模式，以培养学生的早期英语阅读素养。笔者在小学中年级实践了“SPP”阅读教学模式,即在绘本阅读前，通过Sight words和Phonics教学，初步扫除词汇障碍，提高阅读流畅度。在绘本阅读过程中，通过引导学生进行图片观察、情景表演等，帮助学生理解绘本；通过巧妙设问，激发学生阅读兴趣，发展学生思维；通过讨论，引导学生领悟绘本传递的文化内涵，进行价值熏陶。实践表明，“SPP”阅读教学模式有助于提高学生的识词能力和阅读兴趣，培养学生阅读理解技巧和丰富学生的文化体验，从而提升学生英语阅读素养，促进学生英语学科核心素养的形成。

一、“SPP”阅读教学实施步骤

(一)课时安排

基于英语课时有限的情况，为了提高阅读教学效果，笔者采用侯云洁介绍的绘本教学与教材融合的衔接式方法。根据单元整体教学的理念，将绘本阅读课放在整个单元的最后一个课时，作为拓展阅读课进行。经过一个单元的学习，学生对单元话题有了一定的语言积累，再去阅读与单元主题相关的绘本，即可以激发学生阅读兴趣，降低绘本阅读难度，又能拓展教材知识，突出单元主题意义。

(二)绘本选择

根据江萍和冯胜男介绍的绘本阅读与单元教学的经验，同时结合本校中年级学生语言积累少，文本理解能力有限的情况，绘本选择主要考虑三个方面：

第一，与单元主题相关。与单元主题相关的绘本，能拓展和延伸单元话题，进行价值熏陶。例如，学习广州版英语四年级上册Module2 My house时，笔者选择了绘本Missing。这个绘本与本单元的方位和房屋等主题内容相融合。同时，该绘本能让学生体验当一个人犯错了，家人能包容他，并和他一起解决问题的温馨场景，无形中进行价值观的熏陶，突出本模块My house的主题意义：家和家人的温暖。

第二，语言知识的难易度。由于中年级学生语言积累少，选择与单元知识契合度高，且句式简单，复现率高的绘本不仅降低了绘本难度，容易激发学生阅读兴趣，也能帮助学生巩固运用所学知识，拓展语言知识。例如，学习广州版英语四年级上册Module 3 My school时，笔者选择了绘本Rocking in my school shoes。这个绘本涉及本模块的学校场所和活动的内容，拓展了slide,swing等学校设备，以及run,paint等学校活动。同时，全文以“I’m ____ in my school shoes,I’m ____ in my school shoes,I’m ____ in my school shoes.”的语段呈现学校活动，句式简单，韵律感强。学生伴着摇滚的节奏，表演着动作，吟唱着文本，使绘本阅读变得简单而有趣。

第三，趣味性。学生翻开绘本，首先吸引其注意力的是绘本图片。风格迥异，富有特色的图片能立刻吸引学生的眼球，激发其阅读兴趣。其次，故事性强的绘本富有悬念，情节一波三折，容易激发学生的阅读动机。

下面，以笔者执教的绘本Look smart为例，探讨如何实施“SPP”阅读教学，提高学生的英语阅读素养。

1.单词识别，新词解码，流畅阅读

在绘本阅读开始前，先进行Sight words和Phonics学习。Sight words的学习主要运用简单的认读游戏，例如：sharp eyes,bomb game等，以激发学生的识词热情。Phonics学习主要坚持以旧带新的原则，运用已学词汇，推测出发音规则，进而拼读出新的单词。同时运用图片和动作帮助学生理解新词意思。Sight words和Phonics的学习初步帮助学生认读绘本中的新词，为接下来朗读绘本扫除词汇障碍。持续的Sight words和Phonics学习，能提高学生的拼读能力和识词能力，逐步实现流畅阅读。

2.图片观察，情景表演，促进理解

绘本图片是绘本的重要组成部分。解码图片信息是重要的阅读技能，是理解绘本的重要途径。在带领学生阅读Look smart绘本时，通过引导学生观察绘本封面人物的穿着(西装，衬衣，连衣裙)，使他们能够容易理解标题“Look smart”穿着很正式的意思。尽管绘本中孩子们并没有直接说不喜欢妈妈买的新衣服，但通过引导学生观察绘本中三个小孩的表情，可以推测出他们并不喜欢这些新衣服。但是后来他们都愿意听从母亲的意愿，穿上新衣服去参加派对。这有助于学生理解小孩对母亲的理解和尊重。通过引导学生观察图片中派对上的人物穿着(短裤，T恤，拖鞋)，发现他们都穿得很休闲，学生进而能够理解孩子爸爸说“What a good job！”的开心心情。因此，培养学生的图片解码能力有助于提高学生的阅读理解能力，为学生自主阅读做铺垫。

情景表演能直观地演绎出文本的意思，帮助学生理解文本。Look smart这个绘本中，三个小孩的衣服被弄脏部分的语言是最难的，包含多个动词短语：came in,fell over,sat down，ran in,jumped up。通过创设部分同学上台进行角色办演，下面的同学当旁白，将整个情景表演出来的活动，使学生在轻松的氛围中理解了文本的意思，也减少了学生对朗读文本的畏惧心理。

3.问题驱动，激发兴趣，发展思维

提问技巧直接影响绘本教学效果。在Look smart的教学设计中，运用提问激发学生思考，推测故事接下来的情节，激发学生阅读兴趣，开拓学生思维和想象。

在Pre-reading环节，引导学生观察封面图片后，询问学生：“Do you have any questions?”。学生在观察思考后，提了非常有趣的问题：“Where are they going?”“Why the children are not happy?”，进而带着疑问去仔细阅读绘本，寻找答案。

在While-reading环节，根据故事情节发展，进行分段教学。通过提问，让学生进行思考，推测故事情节，发展学生思维，激发学生的阅读动机。例如，在学习绘本第一页，母亲购物回来，三个孩子盯着购物袋很期待的样子时，让学生猜测“What’s in the bag?”。学生的猜测非常丰富，认为袋子里可能有巧克力、蛋糕、水果、玩具、衣服等。通过猜测，发散了学生的思维，也使学生对袋子里的东西充满了好奇。学完片段“母亲帮孩子们买了新衣服，但孩子们并不喜欢”后，通过问题“Will they put on the new clothes?”来引导学生思考孩子们是否会听从母亲意愿。学完片段“孩子们的衣服被弄脏”后，提问“What will the children do?”，引导学生积极思考故事中孩子们可能会想的办法，发散学生思维。

4.互动讨论，体验情感，领悟价值

在Post-reading环节，通过引导学生进行主题讨论，使其体验绘本中的情感，领悟其中的人文价值。在Look smart的教学中，学生读完绘本后，引导学生讨论三个问题：Q1:What do you think of the children?Q2:What do you think of Kipper’s mum?Q3:Why mum wants the children to look smart? 通过讨论，学生都认为故事中的孩子们很好，因为他们对他们的妈妈很有礼貌，愿意听从母亲。有些学生认为绘本中的妈妈很强势，有点啰嗦。但通过第三个问题的讨论，学生发现妈妈强势和啰嗦的原因是她爱她的孩子。因此，通过讨论，使学生更深刻地体会到了这家人和谐相处的温馨氛围，感悟对家人的爱和尊重的重要。