小学数学活动中德育元素的渗透策略

文华南师范大学附属小学 万宝莹

“立德树人”是教育的根本任务。小学生正处在习惯养成和道德品质形成的关键时期，浸润式的活动能有效促进学生的成长。数学活动以其富有趣味性、变化性和挑战性深受学生喜爱，同时数学活动也蕴含着大量的育人契机，具有润物细无声，直击心灵的德育优势，能有效引领学生在活动中完善人格，树立正确的价值观，促进学生全面发展。

一、数学活动中的德育元素

(一)建立规则意识。没有规矩不成方圆。现代社会的秩序是建立在规则之上的，遵守规则是做人做事的“通行证”。低年级，人民币模拟购物游戏，钓鱼、爆二十点、算24点等扑克牌游戏，不仅让学生在愉快的游戏中巩固了课内知识，提高了思维的灵活度和敏捷性，更让学生体会到遵守游戏规则的重要性。

(二)培养积极向上的精神面貌。在魔方、数独和九连环等数学游戏中，因为需要严谨的逻辑思维和比较长的游戏时间，学生容易因为方法没掌握或步骤太多而失去耐心和继续挑战的勇气。教师通过精讲游戏方法和技巧为学生提供充分的指导，由浅入深控制游戏进程，并利用同学间的互帮互助、网络资源支持和亲子共学等手段鼓励学生主动寻求帮助，勇于克服困难，坚持不放弃。最后通过不同难度的比赛和总结表彰，让更多的学生体验到成功的喜悦，从而明白坚持不懈才有成功的可能。

(三)提高人际交往能力。现代社会精细分工，常常需要团队合作共同完成一个任务，需要人才具有良好的口头表达能力、沟通协调能力。高年级，教师可以带领学生分组合作，开展近视情况、喝饮料情况、课外阅读情况和课后运动情况等小调查活动，分阶段完成了解调查目的和意义、编写问卷、发放回收问卷、问卷数据整理和分析、编写调查报告等工作。面对一项综合性较强的任务，小组成员只有积极主动，通力合作，合理分工，才能按时高质量完成任务。学生通过富有挑战性的小调查活动，锻炼了胆量和口头表达能力，深刻体会到团结合作的重要性，切实提高了人际交往能力。

(四)树立实事求是的科学态度。数学实验可以让学生像科学家那样去实验、探究、发现，帮助学生了解数学知识的来龙去脉，透彻理解知识的本质。当学生带着科学视角，运用科学的实验方法来开展数学实验时，不仅发展了学生的数学核心素养，还培养了严谨细致、实事求是的科学态度。

(五)孕育独立思考的理性精神。寒暑假，教师可以开展各种主题的数学小研究，让学生把自己的目光从个人、同学和家人身上转移向更广阔的学校、小区和社会，开始运用学到的数学知识分析社会现象，解决实际问题，学会用事实说话，用数据说话，从而提高学生辨别真相的能力，形成理性精神。

二、在数学活动中渗透德育的策略

(一)提高教师自身素质，用人格魅力引领学生。随着科学技术的发展，信息获取渠道越来越丰富，学生的知识面也越来越广。教师必须树立终身学习的观念，不断提高道德修养，掌握精深的专业知识，培养严谨的科学精神，锻炼灵活的数学思维，才能在课堂上、在师生交往中，用自身的人格魅力引领学生，用自己的言行潜移默化地影响学生。

(二)设计深度体验方案，促学生在活动中感悟。教师应面向全体学生，尊重学生的不同特点，精心设计活动方案，让每一位学生深度体验数学活动，享受数学活动带来的素养提升和品德熏陶。例如，数学游戏拧魔方，教师应充分考虑游戏的难度和学生已有的不同水平，调动各种有用资源，精心设计好活动方案，以确保每一位同学的深度参与。教师可以将学习过程划分为“还原底十字、还原一面、还原一层、还原两层、完全复原”几个阶段，课堂上实行学生师徒制，每个师傅带2至4名徒弟，既让提前学习了魔方的同学获得成就感，又让还没学的同学得到充分指导。课后邀请家长一起参与，利用网络资源，跟着魔方教学视频开展亲子共学魔方活动。

(三)结合学生和教学实际，让德育循序渐进渗透

德育是一个循序渐进的漫长过程。教师应根据学生的年龄特点、学识水平，遵循教育规律开展德育工作，形成由低级向高级、由简单到复杂、由表层到深层的发展顺序，对不同年龄阶段的孩子,施以不同内容的德育。另外，教师应当结合课内教学进度，设计符合学生知识水平和身心发展的数学活动，深入挖掘活动中的德育元素，自然、适度地融入品德教育。结合学生和教学实际，将德育目标分层和细化后，教师就能系统有序地进行整体思考，做到有条不紊、层次清楚，德育内容由浅入深、循序渐进。