幼儿园班级命名的思考

安徽省肥西师范学校 朱丽平

常言道“人如其名”，姓名不仅是一个人的代号，而且具有一定的内涵。人名如此，班名亦如此。若能给新的幼儿班级取个形象、适当且寓意深远的名字，则有利于幼儿亲切感和归属感的产生。为了让幼儿园班级命名更适合幼儿的发展，本文通过调查合肥部分幼儿园班级名称的现状，思考、分析、研究幼儿园班级的名称，阐述其价值，分析当前幼儿园班级命名存在的主要问题，并提出幼儿园班级命名的方向及建议。

一、幼儿园班级命名存在的主要问题及分析

笔者通过对合肥市十几所幼儿园教师的访谈，发现幼儿园班级的命名存在一些问题。

(一)幼儿园班级命名存在的主要问题

首先，幼儿园班级名称的制度化。多数幼儿园班级通常按照幼儿的年龄进行分班，大部分幼儿园沿用小、中、大班的方式进行命名，比如“小(一)班”“中(二)班”“大(三)班”等。

[访谈一]

访谈者：您有没有在接班的时候，想过给班级起个有别于小、中、大班的名字？

A教师：我没有，整个幼儿园都是这样命名，所以没有思考过。

访谈者：您有没有想过给班级起个有别于小、中、大班的名字？

B教师：曾经想过，不过班级事务过多，也没细细思考。

访谈者：您想过给班级起个有特色的名字吗？

C教师：思考过，但最后没有实施。

访谈者：为什么最后没有实施？

C教师：我所在园其他班级都是这样的，我不想特殊化。

从“访谈一”可以发现，许多幼儿园和幼儿教师受班级传统命名的束缚，没有关注班级名称，也没意识到班级命名的重要性，在潜在意识里固化了班级名称。延续传统的命名方法虽然起到了区别班级的目的，却不免充斥着制度化的色彩。这些标准化的班级名称让幼儿产生了疏远感。

其次，幼儿园班级名称的盲目化。笔者通过调研，发现有的幼儿园为避免班级名称的生硬、死板，进行了大胆的创新，这是好的方向，但是由于缺乏系统的理论指导，班级命名出现了盲目性，甚至走向了另一个误区。

[访谈二]

访谈者：您为什么给您的班级起这个名字？

A教师：园领导让起个有特色的名字，所以随便想了一个。

访谈者：您为什么这样命名这个班级？

B教师：有趣。

访谈者：您给班级起这个名字的原因是什么？

C教师：感觉高端、大气。

访谈者：您认为班级名字对幼儿有什么作用？

D教师：名字只是名字，区别班级的不同。

访谈者：您认为班级名字对幼儿有什么作用？

E教师：名字的寓意会潜意识地影响幼儿教师的教学行为和幼儿的发展。

从“访谈二”可以发现，有的教师为了响应幼儿园的号召，随意给班级命名；有的教师为强调童趣性，以“菠萝班”“草莓班”“星星班”“月亮班”等命名班级，这种名称是为创新而创新，没有贴近幼儿心理；有的幼儿园教师为了提升档次，以“神童班”“天才班”“剑桥班”“哈佛班”等来命名，有的甚至给班级冠英文名字，如“Kitty(猫)”“Teddy(泰迪熊)”等。除了个别幼儿教师，其他教师并没有深究名字背后蕴含的意义。这些名字的确标新立异，虽破除了制度化的命名套路，却走向了另一个误区，对幼儿的发展并无益处，甚至对家长产生误导。

(二)幼儿班级命名存在问题的分析

首先，幼儿园管理者和教师忽视了幼儿的力量。幼儿园是一个群体交往场所，然而在以“集体化教学”和“高控制”的幼儿园管理模式下，幼儿被认为是弱者或需求者，缺少真正的自由和主动的参与。幼儿园班级命名忽视了幼儿自身的力量。

[访谈三]

访谈者：您班级的名称是谁起的？

A教师：我们班的三位老师共同想的。

访谈者：您班级的名称怎么来的？

B教师：从网上查的。

访谈者：班级命名的时候有没有想过让幼儿参与其中？

C教师：没有。他们那么小，懂什么？

访谈者：班级命名的时候有没有想过让幼儿参加？

D教师：有，不过他们太小，并没有什么作用。

从“访谈三”可以发现，很多教师通过各种方法为班级命名，但并没有让幼儿参与其中。我们要认识到幼儿是有能力的，他们有自己的观点和想法。幼儿园管理者及教师应注重幼儿的权利，允许幼儿成为班级命名的真正参与者和真实行动者。

其次，幼儿园管理者和教师忽略了自身思想的解放。幼儿园管理者和教师不应只扮演“教书匠”或“孩子王”的角色，而应时刻关注和学习学前教育方面的前沿资讯，冲破自身思想的束缚。

[访谈四]

访谈者：您觉得幼儿园班级名称不同于小、中、大班的命名是否有必要？

A教师：我觉得无所谓。

访谈者：您觉得幼儿园班级名称不同于小、中、大班的命名是否有必要？

B教师：我认为都可以，听园长指挥。

访谈者：您觉得幼儿园班级名称不同于小、中、大班的命名是否有必要？

C教师：起个好听的名字也很好，就怕教育局、园长或家长有什么意见。

从“访谈四”可以发现，有的教师认同为班级特殊命名的必要性，但受一些因素的影响，并没有具体实施。

最后，幼儿园管理者和教师忽视与家长关系的建立。家长不仅是孩子的第一任教师，还是孩子教育的重要参与者，然而家长自身的素质参差不齐，幼儿园管理者和教师应时刻与家长保持密切的联系，引导家长更新育儿观念。

[访谈五]

访谈者：家长会觉得用小、中、大班命名过于死板吗？

A教师：没听说过。

访谈者：您觉得家长会喜欢有创新的班级名称吗？

B教师：可能会，感觉新奇、有趣。

访谈者：您觉得家长会喜欢什么样的班级名称？

C教师：“天才班”“哈佛班”等代表孩子学习好的班名。

从“访谈五”可以发现，有些幼儿园教师不注重与家长沟通；另外，由于许多家长育儿观念落后及对育儿知识一知半解，片面注重学习，仅从学习知识的角度来评价幼儿的学习情况，敷衍或不注重配合与幼儿学习知识无关的事。

二、幼儿园班级名称的价值

(一)幼儿园班级名称的内涵

幼儿园班级是幼儿园进行保育和教育活动的基本单位，作为类初级群体、类生活单位，是一个真正的“儿童社区”。班级不是自然形成的，而是人为设计出来的，它的设计必然遵循一定的逻辑与规则。幼儿园班级的名称，体现了班级的区别，同时也体现了一定的人文关怀。与中小学模式化的班级设计不同，幼儿园班级的形成有许多非制度化的色彩，是社会化、人性化改革的试验场，它的核心建构逻辑是“以家庭为喻”，把家庭及家庭生活作为一个重要的参照系，突出地方化色彩、班本化风格和生活化特征。从教育与社会的关系来看，学前教育与社会的关系一直是密切而复杂的，幼儿园班级的命名和社会历史发展息息相关。

(二)幼儿园班级名称的价值

价值是客观事物的一种有用属性，任何事物都有一定的价值。班级名称不仅是对班级的简单称呼，同时体现一定的价值选择与价值诉求。富有创意的幼儿园班级名称，有助于教师树立正确的教育观、儿童观和教师观，促进幼儿身心的健康发展，丰富幼儿教育的内涵。

首先，幼儿园班级名称的命名能促进幼儿身心的发展。例如有的幼儿园用“爬爬班”“跑跑班”“跳跳班”等命名班级，教师据此布置了独特的班级环境并开展相应主题活动，比如经常举行爬、跑、跳等体育活动，可潜移默化地锻炼幼儿的爬、跑、跳等能力，增强幼儿的身体素质。还有的幼儿园，从小班到大班的班名分别为“豆豆、芽芽、苗苗、朵朵”等，小班的幼儿如同一颗颗像小豆豆一样的种子，中班的幼儿如同一株株小嫩芽，大班的幼儿如同一棵棵小树苗、一朵朵小花朵，它们不仅弱小，还缺乏自我保护能力，需要教师细心呵护。这些名字不仅能从字面上分出班级的年龄段，而且还能突出幼儿心理发展特点，无不体现教师对幼儿心理发展的重视。同时，去除制度化的班级名称，代之以新颖温暖的名称，这在一定程度上弱化了幼儿园班级生活制度化色彩，使幼儿园的生活变得更加亲近，形成一种彼此依存交互的网络状心理场，并形成一种“我们感”。通过“我们感”将“我班”与“他班”区别开来，成为一种有指向性的社会认同，从而促进幼儿的社会化。

其次，幼儿园班级名称的命名能促进幼儿园文化的发展。制度化的班级名称对于家长来说仅是一个班级代号，本身具有冷色调，不易产生亲近感，且不易融入人们心中。选用新颖温暖的班级名称可以更好地体现本班教师的创新与教育智慧，使班级独树一帜，这样做有利于幼儿园形成独特的文化氛围、营造良好的业内口碑，从而促进幼儿园的长远发展。

最后，幼儿园班级名称的命名能拉近幼儿园与幼儿家庭的心理距离。摒除制度化的班级命名，用通俗易懂又富有教育意义的、突出幼儿身心发展特征的名称，能够让幼儿很好地记住自己班级的名字，获得一种归属感，同时拉近幼儿与幼儿、幼儿与教师、教师与家长之间的距离，创造一个特殊的情感心理场，使幼儿在班级中体验到家庭的温馨。暖色调班级名称能扩散幼儿园的文化氛围，缩短幼儿园与家长的心理距离，极大地提升家长对班级乃至整个幼儿园的信任感和认同感。

三、幼儿园班级命名的建议

(一)发掘幼儿力量

幼儿是“积极的”和“创造性的”权利主体，在获得社会成员资格的过程中，不断地通过同化和顺应的方式来适应、融入并最终改造社会。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。”首先，教师要充分认识到幼儿是班级的主人，要充分发掘其作为行动者的力量，班级的命名离不开幼儿的参与。其次，教师要多听幼儿的意见，积极促进幼儿参与班级建设，大力开展“我的班级我做主”“我是班级的小主人”“班级是我家”等活动。最后，教师要引导幼儿积极发表自己的意见，比如在刚开学的时候可以开展“我为班级取名字”的活动，让幼儿说出自己的想法，命名或设计班级的门牌，布置班级的环境，充分体验参与设计自己生活空间的乐趣，从中体会班级主人翁的归属感和愉悦感。

(二)解放教师思想

幼儿园班级是教师的又一个“家”。教师对于班级的命名要敢于创新，在正确儿童观、教育观和教师观的前提下，大胆说出自己的想法，突破桎梏，为幼儿学习、生活营造一个良好的氛围。首先，幼儿园保教人员应认识到幼儿园班级名称对幼儿的身心发展、幼儿教师的工作态度和行为，乃至整个幼儿园的发展理念，具有非常重要的价值。其次，幼儿园管理人员应不断学习，提升自己的幼教专业素养，多带领本园教师参加学术交流会议和学前教育基础理论的学习，引领幼儿园教师思想的解放和专业素养的提升。最后，幼儿教师应增强自己的主体意识，主体意识越强，自身发展的责任感和紧迫感就越大，参与自我培养和自我教育的自觉性就越高，越能充分发挥自己的主体能动作用。幼儿园教师应利用园内外的各种渠道不断充实自己，提升自己的素养，学会创新和自我反思，看到名称背后蕴含的教育价值。

(三)重视家园关系

教师应不断努力接近班级里每个孩子的家长，采用各种不同的方式与他们联系，提升家长的教育观念，丰富家长的育儿知识。家园之间支持性关系的基础是孩子，孩子是班级组成的基础，教师在给班级命名的过程中要最大化地利用家长的职业、个性、学历等各方面的资源优势，挖掘他们的热情与潜力，通过开展一系列活动，调动他们参与班级命名活动的积极性。最了解孩子的是家长，教师可以通过开展“宝贝的班名我来选”等活动，了解家长的心理与愿望，促进家园共育和谐长久发展。