“刚刚好”的爱

文/北京师范大学大亚湾实验学校

爱是人类永恒的话题，是人类最基本的情感，世界因为有了爱才变得绚丽多姿，教育有了爱，便赋予了教育灵魂和生命。对学生进行“爱的教育”，也要把握一个适当的度。爱的教育，“刚刚好”最美。

张弛有度的爱

刚刚师范大学毕业参加工作的时候，我热情满满，想要大干一场。当时担任新七年级的班主任，抱着“以人为本”的教育理念，开学后进行军训，我马上和孩子们打成一片，学生们还给我起了一个外号“银角大王”，看着孩子们的笑脸，我十分满意。但很快，这份满意被一次训练打破。

教官有事外出一小时，这一小时让我代为训练，我开始按照教官平时训练孩子们的样子训练他们，但是认认真真训练的孩子只有少部分，训练不到10分钟，一部分孩子就嚷嚷着要休息，希望班主任“放放水”。看着孩子们懒懒散散的样子，我气急了，平时教官训练1小时也没有一个孩子喊累的，秩序井然。我跑去别的班看，也是班主任代教官训练，但是效果可谓天差地别，都非常服从训练安排，怎么到我这里就变成这样了呢？是什么让我的“教师威信”陷入了两难的境地，我开始思考，回顾与孩子相处的点点滴滴，请教经验丰富的老教师。为什么我与孩子们关系如此亲密，训练时一部分孩子却不听我的呢？原来问题就处在我和孩子们的相处“心理距离”太近了。虽然平时我对孩子们非常关心，付出很多，但是这份“爱”缺乏一定的距离，失去了教育应有的味道。认识到这一点，我马上进行调整，渐渐回到正轨，课后仍有学生称呼我“银角大王”，课堂上我们是师生该有的样子，有规矩，也有爱。

爱学生，要把握适当的距离，距离太远，孩子与你渐行渐远，会产生心理隔膜，学生感受不到老师的爱。距离太近，容易产生审美疲劳。原则问题，规矩面前，必须“严格对待”，清楚的让学生知道底线在哪里，哪些事情不该做。对学生身上存在的问题和陋习，单独找学生谈心，课后相处，可以温情以待，帮助遇到困难的同学，走近学生身边，指导学生如何解决问题。张弛有度，方是教育之道。

同等尊重的爱

教师工作中的黄金分割率：80%的学生能遵守纪律；教师只需要投入不足20%的经历即可。20%的学生经常违纪，屡教不改，学习成绩提升困难，往往教师投入80%的精力都不足以应对。面对老师的劝导，不为所动，很难改变。学生精神层面得不到满足，就会出现个体行为上的差异，多与家庭教育有关。当他将这些“特别的行为习惯”带到学校，就成为大家眼中的“问题学生”，如上课无法集中注意力，控制不住自己想要做一点小动作，严重时可能会干扰正常的课堂教学。刚走上讲台，面对犯错的学生，很难做到笑脸对待，常常是板起脸狠狠批评，而一味批评乃至惩罚，不但于事无补，且会进一步恶化孩子的行为处境，学生口服心不服，有的学生甚至变本加厉，一犯再犯。因为在这个过程中，他的精神需求并没有得到满足。而只有满足他的精神需求，才能真正解决问题。精神需求的本质是“爱”，要用师者的“仁爱”，去打开他们的心门，滋润学生心田。

爱是一种尊重，是给予这20%的学生和80%的学生同等的尊重，当我们对这20%的学生付出太多的时间和精力，收到的成效却很少时，有时难免会“心灰意冷”，失去耐心，处理他们的事情时，潜意识里就会表现出来，学生对这些是非常敏感的，老师对自己和对“好学生”是两个态度，会将学生推得更远，感化和转变“后进生”会更加困难。

只有真正从心底尊重每一个孩子，没有分别心的爱，才是最大的爱，根据孩子的特点，给孩子不同的爱。班级有一个因为生病听力有一些困难的孩子，说话时总是非常小声。有一次上课，同桌互相讨论交流设计实验方案，我看到他写在本子上的方案，非常好，于是问他能不能给我讲一讲他的思路，我单膝蹲下，靠近他，听他讲设计思路，他讲完后我给比了大拇指，请他一会儿到讲台上去分享，到他分享时，教室里非常安静，都在倾听他小小的声音。分享结束，教室想起了雷鸣般的掌声，他的眼里充满了光亮。放下身子，倾听孩子微小的声音，也是一种尊重，居高临下看得远，但是不如放低身子距离孩子近。赏识后进生，倾听特殊孩子的声音，给他们同样的舞台，同等尊重的爱，不热也不凉，温度刚刚好。

师者的爱，就像调味品里的食盐，太少，菜肴食之无味；过多，则会让菜肴发苦，难以下咽。教育中的爱，需要“刚刚好”。