如何在微作文训练中找到恰当的练笔点——微作文教学与阅读教学的有效结合

甘肃省兰州市西固区实验学校 王伟琴

微作文是一种用时较少、情感单一、内容集中、篇幅较短的即时性写作形式。微作文教学是一种有效提升学生思维和语言表达能力的课型，是促进学生由句成段、由片段向篇章过渡的有效方法。心得感悟是阅读教学和写作教学的纽带，有效捕捉这种情感的爆发点及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。课堂微作文训练的关键在于结合文本找到恰当的练笔点，有效启动学生的练笔欲望。

一、微作文练笔的点要选在情感喷涌处

一堂出彩的作文课应该是让每个学生获得成长，因此如何激发学生写作的冲动，并使其顺着教师的引导找到写作的路径，成为教学的关键。如六年级上册第五单元教学中，笔者将鲁迅先生对待他人的故事与其作品及名言结合起来，让学生对鲁迅先生有了一个整体的认识，激起学生对鲁迅先生的崇敬与爱戴之情，最后以“我心目中的鲁迅先生”为题，紧扣教材，采用总分总构段方式写一篇简短的习作。学生通过练习，不仅比较全面地梳理了课文，认识了鲁迅先生的伟大人格，而且对做人的意义有了更深的认识。

二、微作文练笔的点要选在空白填补处

在教材中，有的课文在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的作文训练点，让学生根植于课文，想象于书外。如《穷人》结尾的续写，教师要引导学生围绕桑娜一家人的生活，对两个孤儿的命运合理展开想象。学生发挥想象给善良的桑娜一家安排了各种不同的命运，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵，充分感悟了社会对人物命运的左右，认识到善恶仁爱等处世的道理。

三、微作文练笔的点要选在文本拓展处

教材中许多内容留有发挥的余地，在言而未尽之处拓展练笔，既充实了文本，也加深了学生在文本阅读中的情感体验。如教学《只有一个地球》时，学生对地球被破坏的事实认识不深，笔者先出示地球被污染、破坏的几张图片和文字报道，学生很震惊，很气愤。笔者继续引导：“如何将此时此刻的感受写下来，让大家都来自觉保护地球？”学生回答：“向身边的人发出倡议。”于是笔者出示微作文题目和倡议书的写法，学生下笔酣畅淋漓，一气呵成。这样的阅读与写作的结合不仅激发了学生保护地球的意识，而且高效地完成了单元写作内容。

四、微作文练笔的点要选在技能迁移处

运用是语文学习的重要一环。迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。《月光曲》一文把跳跃的音符所蕴含的生命力表现得淋漓尽致，学生能够体会到运用想象和联想的写作方法的好处，但谈不上学以致用。教师让学生听完歌曲《TELL ME WHY》之后让他们拿出纸笔，采用“我仿佛看到了……仿佛听到了……”的格式来写下他们对这首歌曲的理解。学生各个奋笔疾书，用笔来认识现实的世界，真挚而感人的文字情不自禁地从笔尖流淌。

五、微作文练笔的点要选在生活的点滴之处

教师除了引领学生领略教材文质兼美、情感鲜明的特点之外，还要巧妙地抓住生活这一语言学习的“点”进行练笔。《山中访友》运用第二人称，将山中的一树、一花、一草、一桥都比作老朋友，字里行间渗透着鲜活的生命力。当雪花从天而降，课间笔者和学生踏雪、赏雪、玩雪，并抓住这一难得的机遇，以第5 自然段为例，将满天的雪花想象成前来拜访校园的友人，让学生以“这校园里的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼……”为开头写一段话。学生在课堂上妙笔生花，情趣盎然，还一致要求给这次习作美其名曰《校园访友》，颇具时尚气息。

六、微作文练笔的点要选在学生所需之处

学生需要什么帮助、想得到什么知识、获得哪些信息，应是教师思考的。《卖火柴的小女孩》的创作过程给了笔者很大的启发，一张图片中美丽而又企盼的目光，引发了安徒生的创作灵感。笔者利用趣趣贴，给学生提供了一张张图片，让学生尝试用几十个字表达一个童话故事，分成以下五个步骤开始实施：第一步，在教学中，将课文与趣趣贴的创作结合起来；第二步，引导学生欣赏、评价趣趣贴；第三步，用集体的力量带动全班学生共同创作趣趣贴；第四步，挑战自我，使即兴口头编童话故事成为可能；第五步，展示自我，成就学生的童话梦想。

七、结语

微作文训练只要找到恰当的练笔点，灵活有效地将写作教学穿插在整个语文教学活动中，做到阅读教学和写作教学的整合，便能节省课时，提高课堂效率，同时使学生及时掌握并运用所学的写作方法，于教学有益，于今后学生欣赏文学作品、认识世界、丰富生活有益。