借助集邮载体，引导学生习作——小学语文作文教学策略谈

福建省南平市紫云小学 胡玲芳

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，教师、学生对作文也非常重视。缺乏生活、缺乏素材、缺乏体验是造成学生作文水平欠缺的根本原因，没有兴趣是作文过程中的一大症结。而集邮文化是世界性的文化，邮票是“形象的百科全书”，是“微型博物馆”，是“国家的名片”，是“窥探世界的窗口”。因此，利用集邮这一载体引导学生习作，是一种产生情感且能够生成意义的活动，它不但可以丰富学生的课余生活，还可以增长其见识，为作文提供丰富的素材，提高学生的习作兴趣和能力。同时，我们经过大胆实践，也取得了很好的效果。

一、多彩的邮票世界，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。而美轮美奂、琳琅满目的邮票一下子就吸引了孩子们的眼球，他们在不断地欣赏、不断地感受邮票世界给他们带来的乐趣。此时，教师要抓住契机，激发学生写作的兴趣。一次看图写话课上，笔者选了一张两个小朋友在植树的邮票。当笔者一把邮票展示出来，小朋友们就“哇——哇——哇”地赞叹起来，一下子就激发了他们的兴趣。于是，笔者因势利导，先让学生认真观察图案，然后进行说话训练。孩子们跃跃欲试，七嘴八舌地把画面的内容说得生动具体形象。接着，笔者话锋一转说：“小朋友们刚才说得真好，能不能把你们刚才说的话写下来呢？”孩子们异口同声地说：“能！”笔者赶紧穷追不舍：“如果再加上人物的语言、动作和神态，就是一篇很好的习作了。你们能做到吗？”孩子们表现欲望较强，纷纷拿出写话本开始习作。最后，一篇篇优美生动的文章就展现在我们面前了。还有一次，在指导“向上向善”的习作时，笔者从雷锋的邮票入手，一下就把学生吸引了过来，然后通过讲雷锋故事、唱雷锋的歌、读雷锋的格言等形式，多层面、多角度地告诉学生雷锋是个全心全意为人民服务的好战士。此时，榜样的力量已经悄悄地走进孩子们的心底。接着笔者动情地说：“雷锋叔叔虽然离开我们很久了，但是他的精神永远值得我们学习。”然后巧设疑问：“在现实生活中，有像雷锋叔叔这样助人为乐的人吗？”此时，课堂热闹起来了，学生纷纷举出生活中的“活雷锋”例子，最后很轻松地把学生引入习作中来，篇篇体现了社会正能量的习作信手拈来。

二、丰富的集邮活动，积累写作素材

写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的集邮活动是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉，应让学生多参与集邮活动，用心去观察活动、体验活动。学生的思维往往是以形象思维为主，学生写什么样的事件，他们脑海里往往就会出现相应的画面，也就是图像，那么图像越丰富，生成的语言也就越丰富。而图像就来源于学生的生活，因此，教师应与学生多参加集邮活动，指导学生认真观察各种邮品，时刻细心观察活动场面，从中提取素材，丰富作文。而我校是“全国青少年集邮活动示范基地”，开展校园集邮文化活动有30 年的历史了，每年都要开展几场大型的集邮文化进校园活动，比如“压岁钱助我集邮”、“珍惜水资源”书信大赛、“中国梦”邮票首发式、“雷锋精神伴我成长”邮票设计大赛、“梦圆中华感念师恩”邮展……这给孩子们积累了不少的写作素材。记得去年4 月份，笔者在布置学生写“我喜爱的活动”习作时，全班三分之二的孩子写的都是“我喜爱的集邮活动”，尤其以“中国梦”邮票首发式和自制邮票题材居多。其中一位学生写道：“那天，秋高气爽，秋色宜人。我兴高采烈地来到校园，只见操场上人山人海，热闹非凡。有领导，有记者，还有我们学校的老师和同学。他们都在聚精会神地欣赏旁边栅栏上色彩斑斓的邮集，有《科学发展铸就辉煌》《各族人民心向党》《朱子理学耀千秋》等，真是丰富多彩，受益匪浅呀！……功夫不负有心人，我终于用自己的零用钱买到了这套我心仪已久的中国梦邮票。有的同学还制作首日实寄封，寄给了自己的亲朋好友……”这篇作文通过描写作者在参加“中国梦”邮票首发式活动中的所见所闻所感，表达了孩子热爱集邮的思想感情，在参加福建省作文比赛时获得了一等奖的好成绩。

三、广泛的社会实践，搭建写作平台

社会是最好的学校。学生积极参与集邮社会实践，能从中学到很多书本上学不到的东西，开阔视野，增长才干，对学生的习作有很大的帮助。而我校经常开展集邮社会实践活动，为学生的习作搭建发挥优势的平台。逛邮市，听讲座，制邮集，观邮展……学生在活动中体验到其中的乐趣，就自觉地把当天的活动情景用日记的形式写下来，或者在活动中直接参与写的训练。记得有一次，笔者带着邮苑的二十几位会员到市邮协找专家们辅导制作邮集，准备参加省里的邮集大赛。孩子们听完讲座后就开始分工合作，有的负责裁剪，有的负责写前言，有的负责贴邮票。他们的主题、想法和理解都出乎我们的意料。没有想到，这次的社会实践竟然带来了巨大的收获，不但好几部邮集在省上获奖，而且学生还学会了写前言、写社会实践的心得体会，日记也写得非常真诚朴实，字里行间流露出真情实感，也在集邮活动中体验到了无穷的快乐。

四、无声的书信交流，碰撞心灵火花

书信是我们交流思想、表达情感最常见的方式，可以是师生之间的交流，可以是家长与孩子的交流，也可以是学生与学生的交流。这种书信交流，其实也是作文课的一种新形式。不同班级的学生可在教师的“牵线搭桥”下，根据教师的提示和要求给对方写信进行交流，不仅能提高学生的写作水平，而且教育效果也非常显著。

开展书信交流活动之前，教师要讲清书信的基本格式，再让学生参照书信例文进行写作。比如，笔者在教学四年级上册第七单元习作《给知心姐姐的一封回信》时，先让同学们快速地看看28 课的两封信，看它们跟平常的课文有什么不同之处，接着进行汇报交流，最后让学生熟练地掌握基本的书信格式。其实，写信一点儿也不难，信最重要的部分也就是正文部分，想跟对方说什么就说什么，写明确就行了。有一次，笔者接了一个问题班级，班上很多孩子调皮捣蛋，不爱学习，整天惹是生非。笔者绞尽脑汁地想办法解决，都无济于事。一次偶然的机会，一本刊物上一位班主任通过与学生互通书信，帮助其走出困境的事例启发了笔者。于是，笔者利用作文课写书信的方式，让孩子们跟自己的老师、同学、好伙伴说说心里话，达到了意想不到的效果。笔者先让学生分别简明扼要地介绍将要给他们写信的同学，以便让他们写信时有话可说。特别是对一些问题学生，如上网成瘾的、厌恶学习的、打架斗殴的、自卑感较为严重的……笔者针对性地选择一些学生给他们先写信，晓之以理，用生动的故事来感化他们，让他们摆正心态，迷途知返。同时告诉这些学生，要用平等委婉的口吻给对方写信。然后，让他们针对笔者写的信的内容写一封回信。这种无声的交流娓娓道来，没有教师或家长的训斥、批评、讽刺和挖苦，有的只是师生间心与心的沟通和倾诉，很容易为学生所接受，收到“润物细无声”的教育效果，同时也提高了孩子们的写作水平和写作兴趣。