提倡少教多学，优化生物教学

福建省邵武市水北中学 熊丽珍

学习并非为了测试与考试，而是为了提升自我，为未来更好地学习和生活做准备。故要想提升初中生物课程教学质量，我们就必须摒弃传统的考本思想，改变死记硬背的知识教学方式，发展个性化、体验式的课堂教学模式，教师少教一点，学生多学一点。但是，这里的少教并不等于不教，少不是量的减少而是质的飞越，它对教师的备课准备、教学能力和课堂管理能力提出了更高的要求，是以引导代替直接的知识灌输，让学生可以在思考中获得知识，进而加深学生对知识的印象，发展学生的自主学习和逻辑思维能力，提升学生的生物核心素养。但是现阶段的初中生物课堂教学过程中，少教多学理念的落实效果并不是很好，其主要表现为：一是学生的课前预习不到位，缺乏对结论生成的个性化思考；二是学生的课堂讨论缺少教师指导，效率低下；三是先学活动的开展，降低了部分学生的听课兴趣等。而解决教学问题是提升教学有效性的重要措施，要想将少教多学理念落实到初中生物课堂教学过程中，我们必须优化初中生物课堂教学方法，突破教学问题，强化初中生的生物课堂参与。笔者将结合自身教学实际，从以下四个方面对如何正确构建少教多学的生物课堂进行具体的论述。

一、先学后教，优化课前预习

课前预习环节是课堂教学过程中的奠基环节，课前预习质量的高低直接影响着学生对课堂知识的熟悉度，关系着学生能否明确课堂听课目标，能否在生物课堂教学过程中跟紧教师的步伐。但是，现阶段的初中生物课堂教学过程中，学生在进行课前预习时由于没有得到教师的指导，预习目的性差、效率低，根本无法实现既定的教学目标。故要想落实少教多学的教学理念，我们就应该秉承先学后教原则，优化课前预习环节。

例如在“光合作用”一课的教学过程中，笔者利用多媒体搜集教学资源，制作了教学微视频和导学案，系统地介绍了本课的主要知识点、学习难点以及解决不同难度的教学问题的具体方法。接着让学生在笔者所提供的教学资源的辅助之下预习本课知识，在预习过程中遇到任何问题都可以利用网络交互平台向笔者提问，笔者会在看到问题的第一时间对学生进行指导，同时也会根据教学实际适当调整教学方案，以提升课堂教学的针对性。

在这一教学过程中，笔者利用现代教育优势优化了课前预习指导，改变了以往学生在课前预习过程中无所适从的学习状态，让学生在各种教学资源的辅助之下，轻松地走近了生物知识，深化了对将学知识的了解，产生了知识疑问，为学生充分参与课堂探究过程奠定了良好基础。

二、创设情境，激活学生情感

人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的基础上进行的，故要想让学生以自觉自愿的方式充分参与到初中生物知识探究过程中，就要激活学生在生物课堂中的个人情感。而教学情境是学生在探究生物知识时面临的基本外部情境，也是影响初中生课堂情感激发的重要因素。因此，要想构建少教多学的初中生物知识教学课堂，我们不妨以创设适宜教学情境的方式激活初中生的课堂情感，让学生在情感的驱动之下自觉参与知识探究，填补自身的知识空缺。

例如在“感受器和感觉器官”一课的教学过程中，笔者先利用多媒体播放了音乐《百鸟朝凤》，然后问学生：“同学们，你们听到了什么声音？”“鸟鸣声。”学生答。“你们为什么会听到美妙的声音呢？声音是通过什么传输到你的大脑之中的呢？”笔者继续问。“耳朵。”学生答。“哦？那耳朵还可以叫作什么呢？”笔者问。“听觉器官。”学生答。“那听觉器官的构造是怎样的？它是如何接收声音并将它转化为大脑可以接收到的语言，传输到大脑之中的呢？”笔者又问。接着，学生通过阅读课本获得了问题的答案。

随后，笔者又问道：“那我们除了具有听觉外还具备哪些知觉呢？”“触觉、嗅觉、味觉、温度觉。”学生答。“针对这些感觉你想了解什么呢？”笔者问。“这些感觉是如何产生的？它们的感受器是什么？”学生答。“哇，真聪明，那么我们就一起来探究一下吧！”笔者称赞并引导道。

在这一教学过程中，笔者以音乐教学的方式唤醒了学生的听觉器官，创设了立体化知识教学情境，让学生在多重感官刺激之下快速进入学习状态，在教师问题的引导之下探究本课需要学习的知识，发展了生物学科素养。

三、问题引导，推进小组合作

小组合作教学是一种以小组为基础、以合作探究为主要知识学习方法的课堂教学模式，也是在初中生物知识教学过程中践行少教多学教学原则的有效方法。但是，在现阶段的初中生物教学过程中，该教学模式却并未充分发挥其教学优势，所谓的小组合作只是形式上的分组教学，课堂教学质量并未获得实质性的提升。而要想提升小组教学的有效性，就要提升教师初中生物教学的课堂管理能力，以优质的问题引导学生进行知识探究，强化学生的课堂参与。

例如在“动物的运动方式”一课的教学过程中，笔者先让学生以小组为单位探究动物的运动方式有哪些，然后让学生继续以小组为单位对动物的运动方式进行分类，并以小组选派代表发言的方式展示自己的分类结果，在组际交流和探究中发现动物运动方式的多样性，掌握动物运动方式的基本分类方法。最后，笔者利用多媒体展示针对该部分的试题，并让学生以抢答的方式作答，每答对一题该成员及其所在小组都会获得1 分的加分。

这一课堂教学过程中，笔者提出层次性的课堂问题对初中生物知识探究任务进行了层次性划分，让学生在对教学问题的不断攻克中掌握了应会知识，在合理的激励机制下形成了团队意识，强化了课堂参与兴趣，进而让其在探究中掌握了科学探究方法，训练了科学思维，提升了学科核心素养。

四、总结反思，促进自我提升

总结反思环节是课堂教学过程中不可缺失的环节，也是少教多学理念落实的薄弱环节。因为在初中生物教学过程中，教师喜欢用机械重复的方式推进该环节，使得该环节吸引力较低，学生参与度不高。故创新教学总结环节是在初中生物教学中落实少教多学理念过程中不可缺失的步骤。

例如在“生态系统的稳定性”一课的教学过程中，笔者问学生：“提到生态系统，你们都会想到哪些知识点呢？这些知识点之间有哪些内在联系呢？你们是否可以以图例的形式将这些知识点及其内在联系表示出来呢？”接着，学生在笔者的引导下欣赏了自己和同伴绘制的思维导图，在图例鉴赏与完善中形成了完整的以生态系统为核心的知识体系。

在这一教学过程中，笔者通过组织思维导图绘制活动，提升了学生在课堂总结环节的参与积极性，让学生站在整体的高度上再次审视所学知识，发现了知识间的联系，深化了知识理解，发展了学科素养。

总之，要想在初中生物课堂教学过程中落实少教多学的教学理念，就要牢固树立以核心素养培养为主要教学目标的教学理念，并采取有效措施优化教师的教学指导行为，让学生能够在教师的指引下自觉参与生物知识产生的全过程。