核心素养背景下中学历史城乡地区共享教育资源的策略

福建省漳州市平和县教育局中教股 曾永前

客观来讲，我国的社会经济发展差异使得各个地区之间的教育出现了不均衡发展问题，严重影响了教育公平的落实与教育的发展。针对这一问题，我国教育部提出了义务教育均衡发展的改革建议，希望城乡学校可以共享课程资源、改革成果，以便切实推动城乡教育的公平发展。其中，中学历史是必修科目，也应该主动参与到城乡地区共享教育资源的改革活动中，为培养学生的历史学科素养贡献力量。

一、挖掘乡土资源，创设生活情境

广义的乡土资源实则就是某个地域的人文资源与自然资源，而开发与利用丰富的乡土资源也是推动中学历史共享课程资源的基本方法，便于在城乡校际合作中构建特色化的历史校本课程，全面拓宽历史教学视野，为培养学生的历史素养做好充足准备。因此，中学历史教师应注重共享乡土资源，由此创设生活化的历史情境，为学生展开历史解释与历史探究提供物质支持，促使学生形成唯物史观。

就如在“中华文化的勃兴”一课教学中，笔者就积极引导学生从文学、科技、风俗、政治、经济等多个层面挖掘了乡土资源，鼓励学生探寻身边的中华文化，希望学生可以借此感受中华文化的蓬勃与多元特性。然后，笔者以“中华文化展示会”引导学生共享了历史文化资源，引导学生以讲故事、汇报与表演等多种形式呈现了实践成果，希望学生可以在此过程中形成完善的历史思维。最后，笔者由此整理了实践资料，将其纳入历史校本课程之中，公开了相关教学资源，便于其他教师积极应用、创新借鉴。

二、组建信息化教学平台，完善资源交互

信息技术已经成为现代教育的一个重要辅助手段，也是人们用来传递数据、实时交互的基本技术。除此之外，信息技术还可直接作用于城乡共享教育资源的改革进程中，促进课程资源直接在城乡学校中积极传递、多元交互。因此，中学历史教师要积极组建信息化教学平台，借助信息技术的云储存、云计算技术与实时交互功能来优化资源共享效果，为核心素养培养打造一个智能化的教学平台。

就如为了共享历史课程资源，笔者与校内其他历史教师共同组建了一个线上通信平台，还自觉申请加入了本地的历史教师资源群，希望可以积极学习其他教师的优秀教学经验。比如，在关于核心素养落实策略的话题讨论中，笔者便主动发起了话题讨论，在教师群中积极分享了自己是如何全面优化学生的唯物史观、历史解释、时空观念、史料实证与家国情怀的，并结合具体的课堂实录、案例分析等实践资料证明了自己的想法。其他教师也可以积极分享自己的观点，客观分析现有问题，积极改善教学方案。再者，在信息化教学平台的支持下，笔者会主动利用城乡教师网组织“面对面”实时授课活动，为农村中学历史教师解答疑问，提供自己所整理的课程资源，以远程沟通与授课活动来实现资源共享。

三、完善校际联盟，丰富城乡交流

客观来讲，导致城乡学校两极分化问题逐渐严重的基本因素便是各个学校的师资团队差异。这是因为教师是实施历史教育的直接负责人，而教师的专业水平、素养结构与教学能力也就直接关系着历史课程的教学质量。对此，中学历史教师要积极完善校际联盟，鼓励具有合作关系的学校教师积极共享核心素养教学改革经验，由此积累丰富教育资源，进一步推动核心素养培养改革进程。

为了实现城乡教育均衡发展，笔者会积极在农村中学历史教学中推广自己的成功经验，宣传核心素养教学理念，充分响应了全省全市“中小学名师名校长‘送培送教下乡’活动”号召，真正实现了资源共享。在这一校际联盟活动中，笔者会客观分析农村中学历史教学的现实问题，与当地教师一同制订推广核心素养教学的改革计划，号召一线教师积极阐述自己的教学设想，结合现实调整与完善推广方案，由此引导全体教师共同投身于核心素养培养改革事业之中。

总而言之，在中学历史教学中落实核心素养可以全面完善学生的知识结构、历史学科能力以及情感态度与价值观，而城乡共享教育资源显然可以让更多的教师、学生投身于核心素养培养改革活动之中，切实推动改革进程。因此，中学历史教师要积极优化核心素养培养改革，共建城乡合作教育平台，共享历史课程资源，全面优化历史学科的育人质量。