打造书香班级——核心素养视野下的初中语文课内外阅读教学

福建省建瓯市第二中学 谢 滨

从学生语文素养的发展上说，“读”甚至比“教”更值得关注。新课程改革之后，语文的教育理念和目标发生了变化。在新的人才需求观下，核心素养培养被列入教学目标。核心素养是一组基础的、内在的品质，仅凭教师传授、讲解是不能完成构建的。学生自主的、有效的阅读，就更成为一种必需。而且，核心素养包含的内容较多，如语文基础、精神品质、思维能力、实践能力等，如此复杂的系统，仅凭教材中的知识和教师的传授，是不能达成目标的。因而，阅读不仅是要组织、指导，而且要拓展，将课本的阅读对象与课外的阅读对象结合起来，既保证阅读的精深，又保证阅读的深广，唯有如此，核心素养教育目标才能落实。此外，核心素养教育目标下的阅读教学，教师不仅要关注学生个体阅读的质量和效率，而且需要关注其阅读环境氛围的构建，使学生在一个良好的、优质的阅读环境中，积极主动、科学高效地去阅读、去发展。因而，教师的阅读教学职能就不仅是要打通课堂内外，而且要构建有影响力、感召力的书香班级。下面，结合初中语文教学，就核心素养视野下课内外阅读教学及书香班级的构建展开探讨。

一、连缀课内外阅读的环节

不仅是对阅读教学，其他教学活动也是这样，如果教师仅把视线放在教学的内容、形态和目标上，而忽视了教学的框架，教学活动就容易出现无序、松散的状态，甚至会使教师和学生都有一种无处着力的感觉。核心素养视野下的阅读，需要突破课堂，那么，环节上就相对会复杂一些。整理、预设好框架，是连缀各个环节，使其系统化、条理化的基础。

响起了隐约的马蹄声，萧琼知道是家里人追来。她略为犹豫才道：“老哥哥不许返悔。”见游仓海连连点头她又道：“请老哥哥转告我羽弟：他的琼姐会为他守候，还愿意随他天涯海角。”说完带转马头疾驰而去。

首先将本文方法所需数据量与文献[5]中基于矩阵分析的方法、文献[10]中基于GFFT的方法和文献[11]中基于Gröbner基改进的GFFT方法进行对比，m取值为3～8，仍然选取与图4中相同的6种RS码进行研究，且每种RS码对应误比特率分别为0.02、0.01、0.005、0.002、0.001和0.0004.本文方法在各种条件下所需数据量可由式(32)获得；对于文献[5]中方法，其分析矩阵必须满足行数大于列数，因此所需数据量至少为m2n2；基于GFFT的方法至少需要50组完整码字，相应的数据量为50mn.最终，得到对比结果如表4所示.可以看出，相同条件下本文方法所需数据量更小.

一般来说，一个相对完整的课内外阅读框架应至少包括以下几个环节。一是课前预习准备工作。通常，课内外阅读活动是以课堂为出发点的，经过教师的组织、指导、布置，学生开始进入主体阅读活动。一些教师会忽视阅读的预习准备环节。而其实，这个环节的重要性并不亚于课堂辅导。学生在课前对阅读的大致方向有个自主的分析把握，并准备好相应的素材，可以使课堂指导采用开放的、互动的形式，对培养学生核心素养（比如自主学习力、探究力、学习兴趣等）起到积极作用。二是课堂的辅导。这个环节，教师和学生要完成大量的工作。比如阅读主题的确定、阅读对象的选择、阅读兴趣的激发、阅读方法的学习、阅读目标的要求、阅读素养的教育，以及阅读效果的检验、交流等，都需要在这个环节中完成。三是课下的阅读。这是整个框架中最开放、自主的环节。大部分拓展性、自主性的阅读是在这个环节完成的，而且就素养的建设来说，很多（比如知识积累、自主阅读素养、审美素养、精神品质等）也是通过这个环节来落实的。这个环节的最大难点，是教师的操控和个性化教育理念的落实。

二、课内外阅读切入与联通

联通课内外阅读的切口，常用的有两个。一是以教材为原点。也就是围绕教材的某篇文章或某个单元的内容来确立一个阅读的方向，然后带领学生选择拓展阅读的对象并开始阅读。先是在课堂上精读课文，后是在课下自主拓展阅读。比如，在学普希金的《假如生活欺骗了你》时，笔者建议学生以“普希金诗歌”为议题进行拓展阅读（如果以“外国诗歌”为题则范围太大，不适宜初中学生把握）。二是以核心素养教育目标为起点。比如在学《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》这一单元的文章时，教师可以培养学生“家国情怀”这个精神品质为方向，引导学生进行阅读。除了带领学生精读这几篇课文之外，再向他们推荐《家国情怀：中国人的信仰》《长征》等书籍，让他们自主选择其中的一到两本在课下阅读。

课内外阅读我们应该把握一个原则，就是阅读的内容、方向是一个整体（当然，我们鼓励学生在课下完全自由地自主阅读，但这不是本文所要研究的重点），也就是现在比较流行的主题阅读或群文阅读。这样能保证某个阅读活动明确指向特定的教育目标。教师组织阅读的任务之一，就是将学生课堂上阅读和课下阅读的内容联通起来，融合为一个教育整体。而要将课内外的阅读对象整合起来，就需要有一个着力点、一个切入口。找到了切口，通常也就确立了主线，联通的问题自然就解决了。

三、培养学生阅读素养

基于三维激光扫描和全景摄影技术的数字校园景观建设……………………………………… 叶瑞锋，赵培，胡玉龙（9-269）

阅读情感态度的问题，教师可以采用激励、引趣等方法来引导，当然也包括下面要探讨的环境构建。比如，要想让学生有兴趣主动阅读《孙权劝学》这篇文章，教师可以先给学生讲故事，讲“白衣过江”“计取三郡”这些显示吕蒙才干的典故，使学生对吕蒙这个人物产生兴趣，然后再让他们去读课文。这不仅可以调动学生的阅读情感，而且也可以使他们深化对“劝学”的价值认同，认识到吕蒙通过读书，不仅是“非复吴下阿蒙”，而且成就了一番大业。

阅读这种学习形式自主性比较强，它和教师传授知识不同，除了发声的诵读之外，教师一般是不能从表象上检测到学生的阅读质量和效率的。课堂上的阅读可能还好一些，学生至少是能安静地读，而在课下教师能够掌控的手段就不太多了。而且，阅读效率的强弱还需要其他一些因素的支撑，比如阅读的方法、技巧。阅读的情感、态度、技巧、方法，就是所谓的阅读素养。

对学生进行阅读方法技巧的指导则是一个需要耐心的工作，不是一节课、两节课可以解决的，教师要规划好、系统地指导学生逐渐掌握。比如对不同文本的阅读方法（速读、精读、浏览、跳读等），比如在阅读时进行批注、标注、摘录及写读书笔记、心得，提升解读能力等素养、技巧，都需要教师按部就班教给学生。

四、班级阅读氛围环境构建

再说关于书香班级的构建。为学生打造一个良好的阅读氛围和环境，可以使个体的阅读情感形成集体的阅读风气。反过来，这种学风又会对学生个体产生积极的影响，使学生建立自主阅读的积极情感，并促进良好阅读习惯的养成。

在这方面，可以从“软件”和“硬件”两个方向入手。在“硬件”上，主要是指教师为学生提供优质的阅读条件。比如在教室中设置书柜，为学生提供一些经典的阅读材料，使他们可以随时选取阅读（可以发动学生将自己家的藏书带到学校与同学分享，这可极大丰富藏书量）；比如教师通过网络下载适宜初中生阅读的书籍、文章，并建立一个班级网络阅读平台，将这些书籍、文章上传到这个平台上，供学生下载阅读，可节约学生的经济和时间成本。在“软件”上，主要是指营造活跃、积极、深厚的阅读氛围。阅读活动是枯燥的，教师可以在丰富阅读活动形式上多做些文章。比如读书故事会、读书推荐会、诗文朗诵比赛、阅读知识竞赛、阅读手抄报评选，以及定期评选班级的“阅读之星”等。这些活动可以极大调动学生阅读的兴趣，营造一个良好的阅读氛围。

综上所述，阅读是语文学习的重要形式，特别是在核心素养教育目标下，阅读的重要性更突出。由于核心素养是个综合性目标，教师组织阅读教学，就不能仅局限于教材和大纲，需要带领学生打通课上、课下阅读空间，同时实现阅读的精深与宽广。此外，阅读环境氛围的优劣，会对学生阅读质效产生影响，也需要教师予以关注。