“三全三融入”推进初中道德与法治优质教育资源的城乡共享

福建省漳州市华侨中学 翁文静

常规的初中道德与法治教学存在“重理论，轻情感”的问题，学生一直处于死记硬背、机械解题的学习状态，很少会将所学与现实成长结合起来，导致学生难以真正通过道德与法治学习实现健康发展。针对这一现实问题，教育部在新课改下提出了落实核心素养教学理念的改革措施，从政治认同、科学精神、法治意识与公共参与四个角度提炼了本学科的素养内涵，也由此积累了丰富的成功经验。然而，我国各个地域的教育水平存在显著差异，城镇学校作为实施课程改革的先驱，率先进行了核心素养教学改革，与乡村地区的教学水平差异愈加显著。对此，初中道德与法治的全体教师要积极实施城乡教育均衡发展改革，共享学科资源，以便切实提升初中道德与法治课程的育人质量。

一、全员开发，融入时政热点共享教学案例

时政案例是初中道德与法治学科培养学生政治认同、法治意识等核心素养的基本载体，反映着我国现阶段的政治经济发展水平与社会文明，本身便是道德与法治课程的重要资源。因此，首先，全体城乡教师要在教学中积极开发时政案例，引导学生深入分析时政热点资料，实现理论迁移，切实拓展学生的学习视野。其次，要充分利用互联网构建教学案例资源库，在城乡初中学校中共享时政新闻资料，引导主动参与城乡教育均衡发展改革的一线教师积极利用资源库的相关资源丰富学科内容，借此实现资源共享，为培养学生的学科素养提供物质载体。

例如在“身边的侵害与保护”一课教学中，笔者就整理了近几年来青少年遭受身心迫害的时政新闻，由此组成了教学案例。这些资料大致可以分为几类：一是家庭因素侵害学生身心健康的案例，以家暴为主；二是社会因素侵害学生身心健康的案例，包括打架滋事、欺凌、尾随与追踪等事例；三是网络因素侵害学生身心健康的案例，比如网络暴力、网络交友、不良直播与网址等现实问题；四是学校因素侵害学生身心健康的案例，包括校园欺凌、不公平教育、孤立与小团队问题、缺乏师德的教师行为等。这些都是现实生活中发生过的案例，真实反映了学生在成长路上可能遇到的各类问题，可以有效抓住学生的注意力，促使学生正确认识身边的侵害，主动寻求保护自我的方法。对此，笔者也积极整理了现在青少年保护自己的常用手势、求助途径与自卫方法，切实完成了重难点知识教学。待教学结束之后，笔者将本课案例整理成为书面材料，同时还附上了课堂实录与教学设计，然后上传到公众平台，为其他农村中学教师提供借鉴与参考，助力实现城乡教育资源的共享。

二、全程创设，融入生活情境共享教学特色

教育来源于生活，最后又回归于生活。初中道德与法治教学要想取得预期的教育效果，就必须摆脱传统过于注重理论而缺乏实践、忽视人的整体价值、脱离生活实际等弊病，立足城乡学生的现实生活与真实需求，积极创设符合学生实际的生活情境，构建富有地方特色的实用校本课程，以便让初中道德与法治课程走向特色化发展，由此形成完善的课程资源结构，为城乡教育均衡发展提供助力，也为学生形成完善的学科素养做好充足准备。

例如在“男生·女生”一课教学中，学生需通过本课学习如何正确与异性同学交往，知道男生、女生各自都有性格优势，学会正确对待青春期常见的情感问题，懂得自尊自爱与自重，把握异性同学的交往尺度。为了更好地完成这一敏感话题的教学，笔者在备课时，对城乡初中生异性之间的日常交往情况进行了摸底调查，搜集了教育学家、青少年成长指导专家对于异性同学交往的先进看法，还借鉴了其他教师组织本课教学的方法，整理了丰富的情景教学资料。为了倾听学生内心的真实想法，笔者设置了“男生·女生交往原则”这一贯穿课堂全过程的主题辩论活动，引导学生结合自身生活体验，积极阐述自己的看法。实践证明，这种开放式的情景教学活动大大调动了学生的学习积极性，也让笔者全面了解了学生想法，并由此总结了男生女生的性格差异、异性同学交往的准则等多个知识。最后，笔者还将本课教学实录整理成书面文字，与其他教师交流共享。

三、全力支援，融入校际交流共享教师资源

必须要承认的是，城镇地区初中学校的道德与法治教学质量要普遍高于农村地区，而且城镇学校教师对学科核心素养内涵的理解与认知也比较完善，教学水平也高于农村地区学校教师。面对这一现实问题，我们要注意共享教师资源，积极组织跨校合作与交流，鼓励城镇地区的初中道德与法治学科教师积极到乡村地区推广与普及自己所积累的核心素养教学改革经验，传播核心素养理念，让农村地区的教师接触先进的教学思想，及时扭转农村地区初中学校的教学结构。与此同时，农村初中教师也要利用校际合作机会去接受专业培训，到城镇初中学校学习先进的教改经验，然后结合本校实际去推广核心素养教学改革活动。

在城乡共享资源的改革过程中，笔者会经常汇总教学经验，利用“中小学名师名校长‘送培送教下乡’活动”与其他教师交流自己的教育观点，客观分析学科素养的内涵与落实策略，希望可以切实提高农村教师的专业水平。另外，在校际联盟中，笔者还会认真整理自己的教学工作经验与研究成果，客观反思不足、突出研究成效，然后与其他教师共享这些教研成果，由此实现资源交互。除此之外，笔者还会亲自到农村地区进行观课、评课与磨课，与其他优秀教师共同分析农村初中道德与法治教学的现有情况，集体备课、设计教学方案，然后再根据农村初中道德与法治教师的现实反馈确定修改方案，进而再在农村课堂教学中推广核心素养教学改革。同时，笔者还会与农村初中政治教师保持网络互动，以便弥补无法随时面对面交流的遗憾。

总而言之，在初中道德与法治学科中落实核心素养教学将会使学生受益一生，而城乡教育的均衡、公平发展也是推广核心素养教学理念的基本方式，可以增加核心素养教学改革的受众范围，让更多的学生受益。因此，初中道德与法治学科教师要积极完善城乡合作与交流，切实共享课程资源。