基于批判性思维能力培养的教学模式改革研究——以国际经济与贸易专业为例

首都经济贸易大学经济学院 闫云凤 赵晓静

创新思维与批判性思维密不可分，批判性思维培养的过程便是不断提高创新能力的过程。而由于目前高校国际经济与贸易人才培养方案陈旧，课程模式设置单一、教学模式固化，所培养的学生仅具有浅层次的批判性思维，而批判性思维能力很难得到发展。本文针对国际经济与贸易专业批判性思维能力培养教学改革进行了探索，以期提出具有应用价值的建议，为国际经济与贸易人才培养改革提供参考。

一、高校批判性思维技能培养策略研究

批判性思维研究早期，罗清旭（2000）就提到批判性思维没有得到国内高等教育界足够的重视，导致当代大学生对于一些习得的知识全盘接受，与社会的发展与进步存在不适应性。干咏昕（2010）广泛研究发达国家批判性思维培养发展历程，总结出批判性思维应具备的思维技能：独立思考能力，根据经验、证据、理由进行分析的判断能力，思维广度、深度和创新能力。陈韵桥（2017）指出，伴随创新能力日益成为国家核心竞争力的象征，大学批判性思维教育缺位将严重制约未来我国高质量发展进程，并从为什么提升大学生批判性思维入手，就师资方面、课程设置方面存在的问题提出了转变人才培养模式的新思路。

二、我国国际经济与贸易专业批判性思维培养存在的问题

目前，全国大部分高校国际经济与贸易专业将创新学科基础课、专业课和专业选修课作为工作重点，人才培养方案均将实践能力和创新能力培养纳入长期教学工作，致力于将学生培养成高素质复合型人才。但在批判性思维能力培养方面存在一些突出问题，主要表现在以下几个方面。

1.人才培养方面。首先，全国大部分院校使用的教材陈旧。伴随着教学理念、方法的革新，以及国际贸易理论知识的不断发展，涌现出很多具有时代特色的国际贸易专业教材，但由于教育思维固化保守，并没有及时更换优秀、精良的教材。其次，教学过程与考核过程均是以掌握理论知识为侧重点，实践与实务能力并未被列为人才培养核心内容。

2.教师队伍的建设方面。国际经济与贸易专业教师理论知识丰富，但普遍缺乏实践经验，教师在课堂上仅是单纯分析书本理论，缺乏将批判性思维融入教学实践的思维倾向。

3.教学方法方面。目前，高校国际贸易教学在一定程度仍采用“填鸭式”教学模式，与实践过程结合程度不高，学术讨论活动学生参与度低。而批判性思维能力培养应该打破固有的、保守的、陈旧的教学模式，以批判性思维教学理念作为完善教学大纲的指导思想，结合各学校现有教学条件，制定出具有时代特色的统领性文件。

三、批判性思维培养提升路径

通过对国外先进教学模式的研究，结合全国高校批判性思维培养现状，笔者认为提升国际经济与贸易专业批判性思维能力的路径如下。

1.完善人才培养方案。人才培养方案是高校进行人才培养的顶层设计，具有重要指导意义。将批判性思维写入培养方案，能有效保障批判性思维贯穿于人才培养的全过程。

2.变革传统的教学方式。交互式教学模式有助于培养批判性思维，这不仅需要创新课程设置，还需要教师和学生共同努力。课程设置可以采用多层次全方位联合培养模式，第一个层次即为课堂教学过程，重点传授梳理理论知识；第二个层次是对课堂内容的延伸和拓展，引导学生采用多种学习形式，在满足个性化发展需求的同时获得更广泛的学习内容；第三层次为学生实践课堂，学校搭建多样化校内外实践平台，鼓励学生“干中学”“学中干”。教师应当根据各学科自身特点，以活跃学生思维、调动探究热情为目标，将知识讲解、师生互动有机结合。学生需要主动参与到课程体系改革中，无论课前还是课后均能做到独立审视所要研究的问题，运用批判性思维反思完善研究过程与研究思路。

3.多元考核标准。批判性思维能力培养着重激发学生从多维度、多层次对知识进行消化吸收、再创新，这需要考核过程兼顾到学生对发现问题、阐述问题、评估比较分析问题、综合信息等各个方面的能力，而单纯通过试卷进行理论性考核是不完善、不恰当的。

4.开设批判性思维培养通识课程。通识课程教学可以帮助学生构建批判性思维理论方法的完整体系，让学生了解何时、何地，如何运用批判性思维进行学习和思考，有助于深层优化学生思维模式，熏陶培养批判性思维具备的精神气质。