任务驱动型写作如何提升学生理性思维品质

通过梳理近几年的全国各地高考语文卷，可以发现在新一轮课改背景下，高考作文命题有如下特点：内容上弘扬主旋律、关注现实、思考生活，形式上多为任务驱动型写作。可以说，新时期的高考作文通过任务驱动引领学生“文章合为时而著”，要求学生直面现实、独立分析、辩证思考、负责任的表达。在思维品质的培养上，任务驱动型作文倡导的是独立思考、辩证分析、逻辑严谨等理性思维品质。但在任务驱动型作文的实际写作过程中，学生在审题立意、谋篇布局、文字表达等方面，普遍存在认识肤浅、缺乏逻辑、理性分析不足、思维品质不高等问题，所以如何培养学生的理性分析能力，提升其理性思维品质，指导学生写出富含理性的、有深度又有个性的文章，正是当前语文教育工作者在作文教学实践中要着力探究和解决的问题。

同时，根据课标及时代要求，在作文教学中需要培养的理性思维品质主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等。而这些理性思维品质在高考作文评价中也都有相对应的具体要求。思维的品质决定作文的质量，那么在具体的作文教学实践中，该如何培养和提升学生的理性思维品质呢？笔者及所在备课组从以下几个方面做了有益的尝试。

一、给学生六顶思考帽，让审题立意更灵活敏捷

六顶帽思考方法，或称为德·波诺帽子方法，是英国学者爱德华·德博诺(Edward de Bono)博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。

所谓六顶思考帽，是指使用六种不同颜色的帽子代表六种不同的思维模式。

白色思考帽：白色是中立而客观的。戴上白色思考帽，人们思考时只关注客观的事实和数据，避免使用“我觉得、我喜欢、我不喜欢、好像、或许、有可能”等主观性词汇。

红色思考帽：红色是情感的色彩。戴上红色思考帽，人们可以表现自己的情绪，表达直觉、感受、预感等方面的看法，多以“喜欢、讨厌”为基准，想到什么就直接说出口。

黑色思考帽：黑色代表批判与否定。戴上黑色思考帽，人们可以运用否定、怀疑、质疑的看法，合乎逻辑的进行批判，尽情发表负面的意见，找出逻辑上的错误。思考时可先针对真实性、可行性、目的、效率、效果等方面进行质疑，再延伸出可能的负面影响。

黄色思考帽：黄色代表价值与肯定。戴上黄色思考帽，人们从正面积极的考虑问题，表达乐观的、满怀希望的、建设性的观点。即使是面对负面的消息，也可以用“至少、即使、可是、虽然……不过”等词语组织正向的结论。

绿色思考帽：绿色代表茵茵芳草，象征勃勃生机。绿色思考帽寓意创意和发展。它具有创造性思考、求异思维等功能，思考时可以用“也许、如果”来切换着眼点，从不同角度设想各种可能，提出建议和方法。

蓝色思考帽：蓝色思考帽负责控制和调节思维过程。它规划和管理整个思考过程，并负责做出结论。结论时可以先复盘一次各色帽子的看法，再说出自己的见解、选择和理由。如“客观来说……情感上我觉得……正向来看……负面来讲……如果怎么样或许会怎么样……最后我决定……”

六顶帽思考法把诸多思辨方法（正向、逆向、比较、判断、分析、推理、预测等）和思维品质（全面性、系统性、发展性、辩证性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性等）形象的融合并表达出来。这种方法适合审题立意的训练，因为考场作文时间有限，要求必须快速进行审题立意，因此平日的写作教学中需要针对思维的灵活敏捷性进行训练。如以下面的作文题为例：

阅读下面的材料，根据要求写作。

某开发商宣传，将在一商业区和住宅楼盘之间配建一所中学。不少家长认为，学校应该远离商业区，给孩子一个纯粹的学习环境，周边最好没有餐饮、购物及娱乐场所。也有专家认为，校园是“小学校”，社会是“大学校”，没有必要刻意切断学校与社会的联系。开发商则认为，学校建在住宅和商业区之间最合理，能解决就近入学问题，还可以促进社会繁荣发展。

请从下列任务中任选一个，以学生龚明的身份完成写作。

1.给规划局写一封信，体现你的认识和思考，并提出合理建议。

2.写一篇“告家长书”，表明你的观点和态度，提出希望与建议。

3.给报社写一篇评论文章，负责任地表达你的观点和态度。

要求：结合材料，自选角度，确定立意；自拟题目；切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

下面我们用六顶思考帽对以上作文题中的材料进行分析。首先白色思考帽的结果是“某开发商宣传，将在一商业区和住宅楼盘之间配建一所中学”这一客观中立的事件，里面不包含任何情感和观点。然后红色思考帽表达自己的直觉，我觉得这种做法好不好，反对还是赞成，但是这种直觉一般靠不住，所以必须把这种第一印象先放在旁边，再用其它思考帽进行思考。接下来用黑色思考帽，表达对这件事的质疑批判否定，比如周边的商业区会对学生安静的学习造成干扰，浓厚的商业气息也会让学生变得浮躁，而餐饮娱乐等对学生会有所诱惑等等。然后可以用黄色思考帽，努力分析这个事件的正面性和积极性，比如能够解决就近入学问题，可以促进社会繁荣发展，可以使学生初步接触社会，领略最新科技和时尚前沿，有利于开阔学生的视野、促进学生心智发展，让学生感受现代生活气息而不是做一个真空人只知道死读书，学校要培养有担当有能力的新时代人才，不能脱离日新月异的社会等待。而绿色思考帽则从不同角度设想各种可能，提出建议和方法，比如即使商业区在学校附近可能会对学生有些负面影响，但决定孩子成长最关键的因素不是外在环境而是家庭教育和学校教育，通过家长老师的积极教育和正面引导完全可以消除负面影响等等。最后用蓝色思考帽做统整，比如对于开发商要在商业区附近建学校这一事件，情感上来说我不赞成，但是正向来看它有如此如此的利处，负面来讲它又如此如此的弊端，但是如果我们能摆正环境和教育的关系，如果能认识决定学生成才的关键因素，或许它的负面就不值得忧虑了，最后我决定赞成在商业区附近建学校。

以上只是简化的过程，如果平时的审题立意训练，我们能放慢速度，让学生通过这种方法把某一问题事件想清楚，熟练操作后应用起来就比较快速，自然能提升学生的灵活性敏捷性全面性等思维品质。

二、多维分析、深入挖掘，让写作内容更深刻丰富

1.由表及里、由此及彼，多维度背景分析，透过现象挖掘本质。

所谓由表及里、由此及彼，多维度背景分析，即透过某种生活现象，分析其背后的社会时代背景、历史背景、民族文化背景等。通过背景分析，往往能从偶然具体的现象得到必然而普遍的信息，对问题的理解就能接近本质。如以下面的作文题为例：

阅读下面的材料，根据要求写作。

《中国式家庭情感表达方式》调查报告显示，在受访者中，三成人表示“家人之间不好意思说爱”，近四成人表示“想表达，但找不到合适的方式”，四分之一的受访者认为“爱需要表达，即使是家人之间”。14%的受访者从未主动拥抱过父母，8.2%的受访者从未主动和父母牵手。而关于“爱的期待”的数据中，最被“期待”的是“专心的陪伴”，占37.7%；排在第二位的是“肯定的言语”，占28.3%；排在第三位和第四位的分别是“爱的服务”和“爱的礼物”。

某报“家庭”专栏转载了上述内容，并开展专题讨论活动，向社会征稿。请根据上述材料，以“给爱一个行动”为副标题，写一篇文章，向该专栏投稿，表达你的感触与思考。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。

本题是任务驱动型材料作文，写作思路非常清楚：阐述为什么那么多人在家人面前羞于言爱，这样有什么不好？爱为什么需要表达？应该有什么样的行动？具体应该怎样表达爱？

其中羞于言爱或不会表达爱的现象产生的原因值得深入思考，需要由表及里、由此及彼，多维度地背景分析，透过现象挖掘本质。如果联系中国传统文化的特点来分析，就能得出自古以来中国人就比较含蓄内敛矜持，不善于直接表达内心的情感。从历史背景来分析，封建社会父母与子女之间的等级差别和相处模式，也是情感阻隔的一个原因。如果联系时下生活节奏快、工作学习压力大、信息网络化生活对爱的表达的冲击等当代社会特点来分析，也可以得出对材料的深层解读。结合材料进行多维度的背景分析，才能透过现象看本质。

2.由果溯因，连续追问，揭示事物内在的因果关系。

由果溯因是指通过追问，分析事物产生的原因，揭示其内在因果关系。有时通过一次由果溯因不能得出比较深刻的分析，就要多次追问，直到最后分析出事物的本质原因为止。如以2015年全国卷Ⅰ作文题为例，可设计一系列自问自答的因果分析思维链条，将思维不断推向更深的层次，从而揭示出本质原因。

为什么女儿要举报父亲？因为父亲开车时接电话且屡教不改，女儿不得已才出此下策。但这种原因分析只是停留在事情的表面现象，思维还处在较浅层次。于是可以进一步追问，为什么父亲开车时接电话且屡教不改？因为父亲这一类人存在侥幸心理，对交通法规不重视，此时的思维就向深处推进一层。然后可以继续追问，为什么以父亲为代表的许多人会有这种侥幸心理与漠视法规的心理？因为当下公民守法的自觉性仍不强，知法而不重法不守法，说明公民意识的淡漠，体现出社会向法治社会转型的艰难。通过如此连续追问，由果溯因的审题过程，自然能提炼出较深刻的立意。

三、批判与思辨，让文章彰显个性和创意

批判性思维包含着批判、创新、独特、思辨等思维品质，如果运用于作文中，可以彰显文章的个性和创意。在作文教学中对学生进行批判性思维训练的具体方法是“黄金三问”：

1.这个说法成立吗？停下来，让思维的惯性中断。

2.有没有反例？寻找，发现命题不能囊括的例外。

3.如果成立，需要什么条件？加上一个条件，使命题更加合理化。

如以下作文题：

阅读下面的材料，按要求作文。

国家科技进步让天更蓝了，地更绿了，空气更清新了，我们穿得越来越靓，吃得越来越好，出行更加便捷，学习、沟通更加方便，我们也更有尊严感，更有安全感，我们有更多的时间，更好的条件追求精神生活。

以上材料触发了你对未来生活怎样的联想与思考？请你写一篇发言稿，在校园科技文化节上发言，分享你的未来生活拼图与理由。

材料展示的都是科技进步给人们生活带来的便利。在科技节上的发言稿中必须重点强调科学技术的进步与发展极大提高了生产力发展，极大提高了人民群众的物质生活与精神生活。还要重点写新时代青年要有高远目标，勇于奋斗拼搏，让国家科技发展更快，从而让人们过上更幸福生活。但是我们仍需要通过黄金三问来进行批判性分析。1.科技进步给人们带来美好、舒适和便利，这个说法真的成立吗？2.有没有反例？显然是有反例的，如科技发展带来的环境污染、高科技犯罪、网络安全问题、抑制人的全面发展、伦理界限、控制失范等。3.如果要让这个观点成立，需要加上什么条件？我们必须认识到科技是一把双刃剑，既要利用科技，又不能过度依赖，既要发展科技，又要防微杜渐未雨绸缪；既要高效生活，又要保持在生活中寻美，达到精神和物质上的双重满足等等。

四、重视写作全过程的理性思维培养

1.积累素材，读写迁移，重视“前写作”阶段思维能力的培养。

积累素材，读写迁移，指的是教师指导学生积累时事素材和人文素材，进行思辨性阅读，从而储备和丰富思想资源。我们的具体做法是指导学生进行专题积累，比如文化自信、法制与人情、科技与道德等典型专题。当然，这种做法很常见，但如果只停留在素材积累的浅层次，而在思想的挖掘、思维的训练上强度不够、深广度不足的话，那么对提升思维品质也作用不大。如果结合上述思维操作对素材进行分析和表达，开展阅读交流活动，围绕问题展开辩论等，则可更进一步发展学生的理性分析能力，提升学生的思维品质。

2.多元评改，反思升格，重视“后写作”阶段思维能力的发展。

调查可知高中作文的批改和讲评往往是以下模式：第一步：教师快速批阅，有时打分，有时简单写几句评语。第二步：挑选出优秀文章印发给所有学生，集中点评交流。第三步：反思并修改自己的文章，进行二次写作。如果整个流程认真完成尤其是第三步学生能反思升格的话，教学效果应该不错。但实际教学过程中第二步做的很到位，第三步往往做得比较粗疏，即指导学生对范文进行点评交流时很热烈，如这篇文章观点深刻、内容丰富、逻辑严密，层层递进等等，看似学生很有收获，但反思升格阶段学生到底做得如何，效果如何，教师往往就无力跟踪，不了了之。

为了真正找到并解决学生作文中的问题，尤其是理性分析方面的问题，我们应该舍得花时间，落实多元评改、反思升格的后写作教学。即评改可以多种方式：1.学生相互批阅。由评改者找出文章存在的问题（每次可以设置不同的侧重点：内容、论证思路、材料分析、语言表达、逻辑严密性等诸多方面）提出修改意见。2.小组讨论，完善修改意见，教师提出补充意见。3.作者本人对评改者意见进行审视与反思，然后修改。这一过程中作文者无论是对他人中肯意见的接受，还是对不妥意见的批评反驳，对自己来说都是审视和提高自我理性思维能力的过程。第四步：教师选择部分同学的作文，展示初稿和修改稿，有重点针对性进行全班交流，比如针对文中的逻辑论证和理性分析方面进行交流。

培养和提升学生的理性思维品质应该贯穿于高中作文教学的全过程，即在写作前需重视学生思辨能力的培养，写作过程中要重视思维过程的具体方法指导，写作后更要指导学生进行理性分析的修改与提升。

语文教育界流行这样一句话：一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了，语文教育的任务也就完成了大半，甚至是最重要的部分。的确如此，作文教学更深层的价值就应该是把学生培养成思维独立而深刻、严密而活跃的一代新人，如果在教学中把培养和发展学生的理性分析能力作为目标，教之有法，学之得法，重视过程，那么学生的思维品质肯定会有所提升。就像“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，我们需要的是给学生一只理性分析的长篙并教会学生撑着长篙漫溯到思维深处。