与童年对话，观照学生习作中的生命体验

顾莉莉

习作是语文学科教学的重难点。在小学作文教学中，如何让习作教学回归到学生的生活体验中？习作教学要与学生的童年对话，记录童年，表达体验，展现童年的趣味与精彩，将学生的生命体验与童真、童趣结合起来，从习作中认识童年、见证童年，让学生在想象、玩乐、思辨中如实地表达自我。

一、回归童年生活，从习作中表达“玩”的本质

针对小学生习作指导与教学，教师要注重学生的真实表达，要鼓励学生将所见所闻、所思所想表达出来。 “玩”是小学生的天性，更是生命体验的过程。在“玩”的过程中，学生的心情是快乐的，情感是真实的。记录童年，就是要让学生将自己的“玩”写出来，激活学生的“玩”心，与谁“玩”？“玩”了什么？有哪些快乐的感受？事实上，每一个学生的童年，都有与快乐相关的回忆，这些回忆构成了学生童年的多姿多彩。

怀特海在《教育的目的》中，将智力的成长划分为三个阶段，即浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段。对于小学阶段，正是处于浪漫时期，这一时期是培养学生感悟的重要时机，教师要鼓励学生将童年的“玩”乐写出来。如玩水的过程，摸鱼的体验，爬树的趣味，捏泥巴的心得，登山采野果的发现，抓虫子的经历等等，这些都可以成为学生习作的重要题材。教师在指导学生回忆自己的童年生活时，要激发学生的发现眼光，聆听心灵的感悟。如小麦是怎样抽穗的？太阳是如何慢慢升起的，又是如何渐渐西沉的？果园里的景致都有哪些？果子的颜色都一样吗？等。从学生真实的童年记忆里，带领学生去感受真实的生活体验，让学生从观察中发现周围的生活，将之融入到习作中。如某学生对夜晚的描写，感受很独特，他这样写道：那一夜，我和姐姐一同出门。走着走着，姐姐不见了。我的心一惊，胆怯地张望四周的夜。只看见，路边的树影黑黢黢，昏黄的路灯下，我孤零零的身影更显得紧张。我惶恐了，大声叫喊姐姐的名字。我不敢往前走，更不敢回头看，我睁大眼睛，心里更加害怕。突然，一双手用力的拍我的后背，我吓了一大跳，呜呀呀地蹲在地上哭起来。这时姐姐迅速搀起我，笑着问道：“还打嗝吗？”“咦，不打嗝了！”我胸口憋着的气，也消散了。对夜的寂静、恐惧，从姐姐的突然消失，再到姐姐的出现，生动的描写、真切的体验，写出了“治疗打嗝”的趣事。

二、激活学生视角，从习作中张开想象翅膀

童年是真实的，对童年生活的体验，成为学生习作的重要生活源泉。教师要拉近学生与生活的距离，鼓励学生在“游戏”“活动”“想象”中表达真实的感受，丰盈童年的快乐体验。“真实”是儿童的天性，在小学习作实践中，教师要倡导真情实感的表达，对于每一个学生，离不开想象、幻想与思考。身处童年的学生，更是培养想象力的关键时期，积极创设想象的空间，给予学生自由表达的机会。走进大自然，看远山枫叶飘红，以儿童的视角来刻画眼中的世界。如有学生这样描写红枫：秋天来了，秋风围着枫叶讲了一个笑话，枫叶听后，笑红了脸；有学生这样描写暑天的炎热：将近中午的时候，太阳也发起飙来，将整个世界笼罩在大烤箱里，我们都快被烤熟了；有学生这样描写春风：路沿两边的柳树，披着头、散着发，像是来不及梳妆打扮一样，被春风撩拨地婀娜起来。当学生的想象力受到启发，他们眼中的世界，也变得绚丽多彩。小学习作指导与教学，就要给予学生自由想象的空间，让学生张开想象的翅膀，在现实世界自由翱翔。童年的生活是多姿多彩的，想象的运用，也为学生个性写作注入了生机。以童年经历为写作素材，引领学生从生活中捕捉童趣，拓展学生的写作视野。

走出家门，走向自然，认识生活，观察自然。春暖花开季，我们以“找春天”为主题，让学生回忆童年里的春景。当你郊游时，面对大自然，你会想到什么？你会看到什么？春天在哪里？有学生想到了迎春花，有学生看到了春回大地，万物复苏，有学生看到燕子飞回来了，小鸟在枝头愉快地欢叫。所有关于春天的景象，都可以作为笔下的素材，学生要打开想象的眼睛，把关于春天的印象最深的景物写出来，找出与众不同的“春天”。

三、基于生命体验，从习作中引发学生思辨

童年是学生最美好的记忆，与童年对话，激活更多的习作素材，让学生有话可说、有事可写。遵循儿童的生命体验，写自己想说的话，不拘一格地表达自己的所见所闻，让学生学会珍视自己的认知与感受，从“我的经历”“我的感受”等方面，写出学生的喜怒哀乐、所遇所思所悟，如实地将所观察到、所理解的世界进行描写。教师要挖掘学生对生活的感知与体验，要指导学生用平实的话，用真实的情，来涵养自己的言语个性。每个学生的生命体验都是独特的，既融入了自己的亲身感受，又体悟到习作的快乐与趣味。

比如，对于写人或者记事，可以是孩子亲身经历的人或事，也可以是学生亲耳聆听的人或事，更可以是学生由己及人所想象的人或事。这些都是构成学生童年生活的真实体验，都是独特而丰富的习作素材。钱穆曾在指导小学生作文中强调“或得之传闻，或经由目睹，或闻自家庭，或传自街坊，或有关附近名胜古迹，桥梁庙宇。”如在某口语交际课堂上，关于圣诞老人的争论，到底有没有？围绕圣诞节，我们引领学生去思考：在圣诞节是否收到了礼物？收到礼物时的心情如何？今年想收到什么样的礼物？在晚上睡觉时，千万别睡的太沉，等着圣诞老人的光临。在课后，我们在班级微信群里向家长提醒，在圣诞夜为学生准备一份小礼物。在第二周的习作课堂，结合“圣诞节”的主题，让学生写一写自己的节日感受。原本是一个谈论的小话题，在教师的引领下成为习作课堂的写作主题，也让学生从中感受到了“爱”，理解了“爱”。

四、抓住细微之处，从习作中描绘童年精彩

做一位善于观察的小学生，拥有一颗明敏的心，可以对童年生活中的细微之处，进行详尽而丰富的表达。生活中的细节，构成了学生童年生活的美好时光。如对于人物的描写，要抓住外貌的细节，动作的刻画，心理活动的鲜活，这样写人才能给人真切的感受。

如在“最美身影”主题下，有学生写出了爸爸为女儿削苹果的身影；母亲为儿子夜间盖被子的身影。生活中的细节无处不在，教师要引导学生将目光投向生活中的细微变化，用敏锐的视角来描绘童年的精彩。在学生的童年里，有许多令人动情、记忆深刻的瞬间。教师要引领学生，去观察生活中的细节，指导学生从童年里挖掘有意义、有趣的人或事。通过记日记、周记等方式，将日常生活中的感人细节、难忘瞬间记录下来，形成生命体验的源泉。

总之，小学生都拥有无与伦比的好奇心，往往在面对生活、面对世界时，拥有与众不同的独特视角。对话学生的童年，鼓励学生用自己的思维去大胆地发问、去勇敢的质疑，去尽情地表达。