微课在地方高校英语专业卓越教师语法教学中的应用与实践

米海燕 韦丽秋

随着我国经济增长模式的转型，社会化分工模式逐渐加强，产业形态逐渐从劳动密集型向知识密集型转变，社会对复合型人才的需求越来越强。2014年教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，卓越教师培养模式应运而生。承担卓越教师培训主力军的高校对此极为重视，在教学实践中探索卓越人才培养的各种路径。然而，伴随着“卓越教师培养计划”的深入实践，在取得成绩的同时，也出现了诸多不足。理论探讨的“高大全”与实践教学实现路径缺乏的背离就是一个突出的问题。本文以微课教学为例，探讨微课教学在地方高校英语专业卓越教师语法教学中的应用与实践。

近年来，微课这种新型的教学模式受到我国高校教师的普遍关注。随着计算机网络技术的成熟，以微课为信息传递模式的教学方式越来越多地占据着大学课堂。如何有效地利用这种新型教学模式突破外语教学的瓶颈，让微课这种丰富的教学资源在卓越教师培养计划中大显身手，引导学生自主学习、开拓英语教学新天地，成为值得思索的问题。

一、微课教学模式在地方高校英语专业卓越教师语法教学中的优势

英语专业语法课程是基础核心课程，对写作、翻译等专业能力提升有着重要作用。而语法知识多由一个个独立的知识点串连而成，这让微课教学的优势能够得到有效的发挥。微课是由美国学者戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首先提出来的，它是以建构主义原则方法制作，以移动学习或在线学习为主要形式，将课程内容分解为众多微小的单元片段的一种新型教学模式（郑良意 2012）。微课的概念传入我国后，因短小精悍的教学片段、灵活多样的学习方式、符合认知规律等原因，很快在我国教育界风靡。微课程“按照新课标标准，结合具体教学实践要求，以教学视频为主要手段，是反映教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的各种教学活动资源的集合体”（胡铁生2011）。卓越教师的责任心较强，拥有强烈的学习意愿，对新式教学充满探索精神。这一切都为应用短小精悍的微课教学打下了良好的基础。结合国内外专家的研究成果及笔者所在课题组在英语语法教学方面研究实践的具体情况，认为在地方高校英语专业卓越教师语法教学实践中应用微课有如下突出优势：

第一，语法知识点分散，利用微课教学模式便于利用碎片化学习时间，契合卓越教师学习主动性强的特点。目前，大多数师范类院校英语语法教学仍然采用传统的教学模式，教师以课堂为教学场所，在45分钟的课堂时间里向学生“灌输”语法知识。学生在整齐划一的课堂上集中听课，极易受身体健康、周边环境、教学氛围多种因素的影响而无法达到理想的效果，如可能因为打瞌睡、注意力不集中等无法牢固掌握语法知识要点。教师讲授语法知识是须臾之间的事情，而学生可能对某个知识点不够清楚却又不能循环重复学习。微课教学资源恰好能够弥补传统语法教学模式的这一缺陷。微课以单一的知识为教学单元，教学内容以微小精悍为主要特点。微课资源教学时长为5—10分钟，这种碎片化的教学模式化整为零，将繁琐的语法知识点分解为无数个小课程片断传授给学生（魏永红2003）。语法知识的析解能够长时间慢慢地渗透学生的思域，从而达到事半功倍的功效。当然，微课的渗透性教学没有外在约束的掌控，往往需要学生学习主动性的跟进，而多数卓越教师恰好具备这个优良的特征。

第二，微课教学模式利用网络教学的便捷性使卓越教师学习空间大大提升，方便学生随时随地展开学习。现在大学生一般都拥有电脑或者智能手机，所以，教师与学生的网络沟通是毫无障碍的。教师可以把课前制作的微课视频发送给学生，学生移动学习或者在线学习均可。学生凭借电子设备就可以在网络畅通的地方如寝室、图书馆、操场甚至是食堂，利用闲暇的时间片断对某个语法知识点进行学习。而且，这个过程是可以循环反复进行的。若是有疑虑或遗忘了，学生可以马上打开平板电脑或手机，投入新一轮的复习巩固。

第三，微课教学模式化整为零、化难为易，符合教育认知规律。目前高考录取是二本、三本一起划线，这使地方高校学生的英语水平参差不齐。以笔者所在学校为例，同一个班的学生有的高考英语成绩120多分，有的只有70多分，差距很大。若不采用分班教学，教师在上课时很难把握教学的难度与进度。教师讲得太深，学习基础差的学生就难以跟上，学习积极性会受到打击；讲得太容易，学习基础好的学生又会因为重复学习已掌握的内容而感到索然无味，了无兴致。而微课的推广弥补了传统教学模式的这一局限性。教师根据解构主义原则，把包罗万象的语法知识点分解成句法、词法、时态等诸多内容，分门别类地制作成各种微课，学生可以根据自身知识需求，有选择地学习相关内容，“而不用像传统教学课堂下，抽茧剥丝地从浩瀚的语法知识要点里，剥离出自己想要的内容”（Genesee F.&Upshur J.A.2001）。此外，教师还可以通过测试手段了解学生普遍存在的语法知识的不足，有针对性地开发相关微课，让学生反复观看，帮助其巩固、强化所学知识内容。

二、如何利用微课构建卓越教师有效语法教学课堂

心理学认为，人的注意力只能短时集中指向某种事物。注意力能够让人们对周围事物的变化作出适时灵敏的反应（郑良意 2012）。然而，在教学过程中，学生的注意力是有限的，不可能长久地聚焦于一处。因此，如何在有限的时间内让学生在最好的状态中高质量地完成学习任务极其重要。毕竟，这关系到学生学习效果的好坏。若是能够让学生的注意力较长时间地集中，注意力的品质越高，学习效果越好。然而，心理学有关常识告诉人们，人的注意力集中是有时间限定的，一般在10分钟左右。所以，教师在利用微课构建有效语法课堂时，一定要在学生精神亢奋的状态下持续进行10余分钟。依据教育学基本原理，备课首先要备学生、备教案，其次要备教法。在了解学生与教材的基础上，教法的好坏在很大程度决定了教学效果的好坏。如何在10分钟内安排好教学内容，有效构建英语语法课堂，需要教师对课堂内容有精细的了解，充分备课，力争制作出内容精悍、目标明确、创意奇巧的微课程。

（一）仔细剖析课程内容，通解全文后，厘定重点与难点

英语语法是由若干语法知识点构建而成的完整语法体系，这决定了语法教学可以通过以点带面的方式进行，在极短的时间内完成对知识点清晰的阐释。所以，通解全文，要学会抓语法知识点的核心要点。教师要懂得取舍，把衍生的知识点暂时放置一边，或者提醒学生在课外学习。只有这样，才能使学生更好地掌握核心语法知识。这种抓语法重点的同时不偏离课程的教学，更能实现语法教学的目标。此外，留有空白的教学任务，能给学生留有悬念，使学生课外还能保持旺盛的学习兴趣。

（二）以吸引学生注意力为核心，优化结构，防止课堂拖沓滞后

微课有严格的时间限制，因此，导入新课切忌拖沓，无端消耗学生的注意力，得不偿失。而且，导入新课时应以学生的注意力为中心，力求简短有力、新颖，在最短的时间内燃起学生的状态，使其把最好的学习状态留给核心知识点，从而达到最好的教学效果。当然，这一切都离不开微课内容的编排，绝对不能喧宾夺主。

（三）授课语言平实，表达简练

语言的精练应该是教师必备的基本功。教师应擅长把复杂的东西简易化表达。微课有时间的限定，篇幅精悍，这对教师的讲述能力提出了更为严峻的挑战。教师必须做到言简意赅，抑扬顿挫，语速急缓有序。只有如此，方能通过幽默、轻松的讲述，简明扼要的逻辑思维吸引学生，引领他们奔赴语法教学的核心地带。

三、微课教学与卓越教师课后自主学习

微课教学不仅在课堂，还应该延伸至课堂教学之外。地方高校英语专业的学生大多思想比较活跃，但自制力不强，下课之后就会把学习抛到脑后。有效引导他们在课后及时学习相关教学微视频，是巩固学习效果的重要路径。

学生的学习有时带有极大的盲目性。笔者所在研究小组发现，很多学生不知道学什么，更不知道如何学，没有对知识结构的梳理，也没有厘清重点与难点。这使学生课后学习带有极大的盲目性。课后学习无法巩固课堂所学，课堂教学亦无法引领课后自主学习，导致学生无法掌握语法知识并最终失去学习英语的兴趣。另有一部分学生虽然坚持自学，但因没有系统性与计划性，导致其学习的语法知识不成系统，无法触类旁通。

总而言之，利用微课加强英语专业语法教学是当前地方高校英语专业教学改革的一个创新。教师绝对不能放任自流，必须掌控学习的全过程。首先，构建整体性的教学目标；其次，分解教学重难点，设计由简入难、化整为零的教学课程，制作出新颖生动的微课。微课制作好后，学生比照自己的知识缺陷，有选择地学习相关内容，课后举一反三，有针对性地学习、巩固、加强，从而发现语法学习的快乐，体会到学习的乐趣，进而提高英语学习效率。