现代学徒制视角下招生招工一体化模式的探索①

郭　俊　孙　鑫

现代学徒制视角下招生招工一体化模式的探索①

郭俊孙鑫

(江苏农林职业技术学院，江苏 句容 212400)

当前,农业对于具有一定实践应用能力的人才需求旺盛。在这一背景下,招生招工一体化模式应运而生,这一模式是建立在校企合作基础上的,是当前高职分类招生改革的重要实践。就农业类专业而言,要想实招生招工一体化模式能顺利开展,构建完善的现代学徒制人才培养体系很有必要。本文以农业类专业为例探索了现代学徒制视角下农业类专业招生招工一体化模式。

现代学徒制；招生招工；一体化模式；实现路径

“三农”问题，具体指的是农民贫穷、农村落后和农业危机。这一问题已经成为当代中国经济和社会发展中的重大难题[1]。“三农”问题的实质主要表现在三个方面，即农村居民老龄化、农村空心化和农业兼业化。对这些问题追根溯源，其实是因为在中国农村实行了数千年的农业生产方式与当代农业发展之间的巨大落差，现在农村的年轻一代大多不愿意像父辈一样从事农业劳动，而且也不具备基本的劳作技能。另外，当前我国社会正在全力以赴为“四化同步”发展而努力。但是农业方面表现出来的科技在农业贡献方面的效率低、农业机械化率低等问题严重影响了我国农业现代化的发展，成为抑制“四化同步”的重要因素。农业发展的出路必然是现代化，而要实现农业现代化就必须依靠科技。农业现代化的具体表现是农业的信息化、智能化、机械化，所以在农业发展中必须重视科技进步，充分依靠农业科技，走科技兴农的道路。今后农业生产中的耕种者是谁、如何进行耕种，引起了人们的高度重视。在这种时代背景下，需要培养具有较高文化水平、懂农业生产技术、擅长经营管理的社会主义新型职业农民，他们既了解社会主义新农村的现状，又懂农业生产、农业科技、农业管理是综合性的农业人才。而新型职业农民必须经过农业技术教育，接受现代农业科技知识。从国家和政策方面来说，普通高等农职院校是进行新型职业农民培养的最佳选择，应积极发挥这些高等院校在新型农民培养方面的积极作用[2]。

一、现代学徒制

“十三五”计划的实施，推动我国经济实现飞速发展，国家经济建设中高端技能型人才的缺口越来越大。2014年，国家先后发布了多个与职业教育有关的文件，比如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等，使现代学徒制走进人们的视野，并引起了高职教育的广泛关注，也成为我国高职教育发展的一个方向。所谓学徒制是进行生产技能传授的一种独特的方式，现代意义上的学徒制有别于传统的学徒制。现代学徒制很好地将传统的师徒传承和现代职业教育进行了结合，从而形成一种新型职业教育制度，它的特征表现在：企业和高职院校双方合作，进行人才培育；在高职院校就读的学生既是学生也是企业的员工，具有两种身份；在学生的管理上，高职院校和企业的制度同时并行；这一类学生在学分、学时、学制的管理上具有较大的灵活性和弹性。对高职院校来说，现代学徒制既是在招生改革中的一次机会，同时也是一种挑战；同时，高职院校在考试招生方面的改革，是现代学徒制顺利实施和推进的重要保障[3]。

二、招生招工一体化的的招生模式特点

在招生模式上采用招生和招工同行的模式，就是学校和企业通过委培协议的方式签订人才培养计划，在招生过程中由双方共同参与，在人才培养上也是双方一起进行。这种人才培养模式的优势体现在学生选择高职院校前就可以知道企业和学校在人才培养方面的计划和重点，可以根据自己的职业方向和企业的发展状况，确定是否加入这一项目。在招生时，学校会向学生介绍现代学徒制这一培养模式，学生可以根据自己的情况选择是否参加。在现代学徒制的人才培养模式中，企业主要参与的环节有学生考试录用和教学考核等，学生在高职院校同时身兼企业学徒和学校学生两种身份。学生在选择这种人才培养模式时，一定要对现代学徒制有充分地认识，知道这种方式培养人才的目的、过程，在其中可以享有的权利和需要履行的义务。通过现代学徒制培育的人才，除了具有较强的专业技能外，还对职业具有较强的自豪感，对企业具有较强的认同感。

三、招生招工一体化模式的实现路径

1.联合招生, 订单式人才培养要以学生为本

教育教学的终极目的是培养与社会需求相符合的人才，所以教育教学工作中的核心是学生，学生是一切教育工作的根本所在。所以，在招生环节，学校和企业要始终坚持以学生为主，不管是学校的教学方式还是企业的实训方式都要以学生的需求为主。以现代农业专业的学生为例，这一专业要求学生具备较强的动手实践能力，所以需要给他们提供实践机会，而实践的场地（即实训基地）也需要满足较高的要求，所以对学校和企业提出了较高的资金需求。在招生环节，学校和企业一定要对学生做全面的了解，比如其对工资待遇、工作环境、工作地点、学习内容、学习时间等方面的要求。招生时，学校和企业很可能遇到这样的情况，双方提供的条件和待遇和学生的期望不匹配，导致学生对现代学徒制没有兴趣，那么在联合招生时，就需要提前考虑，并认真解决[4]。

2.基于校地联合培养实践现代学徒制, 打开就业通道

借助高职院校和企业联合办学这种模式，通过订单式的人才培养方式打破了职业和专业之间的壁垒，有利于解决农业、农村人才流失率高等职业问题，从而逐渐形成相对成熟的人才培养链条。现代学徒制培养的人才都具有很强的专业技能，专业人才培养方式。高职院校和企业联合办学，同时引进现代学徒制，可以很好地解决高职院校学生毕业后的就业问题。

3.师徒合作, 凸显专业培养特色

学徒制借助师徒合作，拉近了距离。通过师徒之间的频繁沟通，能够提升情感。师徒朝夕相处，师傅以身作则，可以让学生学到更多饱含情感的职业技能，体会到人际交往的技巧，既能学会实战技能，又能提升为人处世的能力。开学之初组织拜师礼、组织师徒大赛、为师傅实现一个小愿望等各种各样的活动，能够促进师生情感的交流。把师傅请进课堂，听师傅讲一讲工作趣事、工作经验，增强职业认同感。师徒之间的良好配合可以大大提升工作效率，增强学生对工作的荣誉感，对企业的归属感。

4.保障农业类专业招生招工一体化模式顺利实施的相关举措

（1）共同制定招生简章。学校和企业事先就岗位技能需求、人才培养方向、专业教学内容等进行深入研讨，在此基础上确定招生简章，实现招工和招生同频共振，也就是招生等于招工，入学等于就业。这样的招生方案，能够使学生在报考时就对将来要学习的技能、未来的就业方向、薪资待遇等有比较清楚地了解，使其能够更加合理地进行专业选择，减少因盲目选择专业而带来的就业风险。

（2）共同制定联合培养方案。学校遵照技能型人才的培养和成长规律以及岗位的实际需求，和企业一起致力于人才培养模式的改革，在改革中充分融合现代学徒制人才培养的方法、内容、教学方案等。学校和企业签署联合培养协议，其中学校负责基础理论知识和技能培训，企业负责岗位技能培训，建立起真正的师徒合作关系。

（3）校企共同对现代学徒制试点班进行教育教学及管理，共同制定考核评价体系。学校和企业的共同完成现代农业人才培养方案、现代学徒制管理制度、试点管理方案、考核评估方案、实习考核制度等，完善相关课程的内容、考试要求。遵照职业资格标准和企业相关岗位的具体要求，搭建起新型的企业学徒评价体系，共同确定关于服务标准、产品质量、学徒管理、质量评估等多种标准，为教育教学的进行提供质量评估依据。

双方共同参与制定双导师制度、学生考核制度、学生评价制度等，由学校和企业共同参与学徒制班级的教学工作，学生接受双重教育和管理。

学校和企业一起致力于现代学徒制管理方法的制定，共同致力于现代学徒制考察内容、考核标准、教学质量、教学办法、校内老师工作准则、企业师傅工作准则等制定和规范；学校和企业每学期对学徒制班级的实际情况进行总结和汇报，学校和企业共同进行考核，并发放企业奖学金。确定现代学徒制企业的进入标准、校企合作方案、企业招聘学徒标准等，对学徒制的培养进行全流程监控，一方面保障学徒的基本权益，另一方面保证学徒制教学工作的质量。

新时期高职院校农业专业强化专业现代学徒制教学质量保障体系建设是推进当前校企合作、产教融合的重要途径,高校要结合农业专业的实际育人情况和企业需要,做好双方的沟通和合作工作,完善专业育人机制,做好教学创新和管理,促进现代学徒制模式下校企双方的有效合作,提升农业人才培养质量。

[1]孙东建.注重三农问题搞好农村经济[J].卷宗,2016(2):267.

[2]刘洪俊.县级电大为新农村建设服务的实践与思考[J].江苏广播电视大学学报,2006(5):10-12.

[3]高飞,钱晋.现代学徒制背景下高职院校的校企合作招生——以江苏为例[J].江苏工程职业技术学院学报,2018(1)：70-72.

[4]布仁.汽车电子技术专业基于现代学徒制的“联合招生,订单培养”人才培训模式改革探索研究[J].才智,2018(15):148.

2020—05—12

2018年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目思想政治工作专题立项项目《现代学徒制视角下分类招生在实现农业类高职院校招生招工一体化中的运用研究》（2018SJSZ342）。

郭俊（1982—），男，江苏句容人，汉族，硕士，研究方向：英语教学。孙鑫（1985—），男，江苏靖江人，汉族，硕士，研究方向：学生工作。

G718.5

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1673-4564（2020）04-0161-03