初中语文文言文教学方法实践

陈 黎

文言文教学是新课标下初中语文学科教学的重要环节，有效教学的实现离不开可行的教学方法。教师要在分析初中语文学科文言文教学与班级学生特点的基础上优化完善教学方法，建构高效的文言文教学课堂，让学生在学习文言文过程中深刻感受我国古代的文化思想，提升文言文知识理解层次、思想境界的同时发展语文能力以及学科核心素养。

一、信息化教学方法

教育、技术二者完美结合是信息化时代发展的必然结果，符合现代教育发展的具体要求，将信息化教学方法应用到初中语文文言文课堂教学势在必行。教师要在因材施教的基础上将信息化教学方法巧妙渗透到文言文教学全过程，让学生在信息化情境中获取课文知识以及情感体验，在轻松积累文言文知识的同时提高学习文言文的兴趣程度。

以《曹刿论战》为例，这是一篇选自《左传》的文言文。教师要在解读《曹刿论战》文学常识、课文内容、主题思想、谋篇布局等基础上针对班级各个层次学生的语文水平、文言文学习能力等，将信息化教学方法引入课文教学中，通过网络搜集、筛选、整理和《曹刿论战》课文知识点相关的素材，巧用现代技术软件，在文字处理、短片剪辑、动画制作等过程中以图文并茂、动静结合的形式呈现课文多媒体课件、PPT，在内容有效调整的基础上将其贯穿到《曹刿论战》教学课堂，顺利展开信息化教学。随后，教师可以在操作多媒体教学设备的基础上播放课文中涉及到的历史战争短片，再现逼真的长勺之战场景，和班级学生共同观赏，在互动、交流中使学生主动融入教学课堂。教师要在把握课文内容基础上尊重班级各个层次学生的个体差异，操作多媒体设备的同时在屏幕中呈现课文阅读问题。

比如，在通读全文的基础上简要概括课文写作思路，曹刿为什么要请见鲁庄公以及对鲁国战前准备的评价；曹刿如何帮助鲁庄公选择正确的反攻时机；鲁国获胜之后，曹刿对“公问其故”的解释分为几层意思。提出问题之后，教师先在播放《曹刿论战》朗读音频的基础上指引学生听读，利用纸质与电子工具书，解决课文生字、生词、拼音等问题，在认准、读准字音的基础上译一译课文段落中重要的词语、句子等，在通读、精读、泛读等过程中厘清课文脉络、疏通文意的同时深入思考提出的这些问题，在互动、交流中大胆回答课文问题。教师要在点评、归纳的基础上结合传统板书设计的同时融入多媒体功能作用，进行深化整合，在动静结合的信息化教学情境中直观、生动讲解课文段落内容，引领学生深入思考未解决的问题，在阅读的基础上共同评析课文中鲁庄公、曹刿人物形象，共同探讨课文的谋篇布局、写作特点、主题思想等，让各层次学生在信息化情境中进行多层面互动，轻松、高效地积累重要的文言文实词和虚词，在情感获取中调动学生学习文言文的主动性，学习曹刿身上忠心爱国等高贵品质，明白民心向背决定战争胜负的关键性因素这一道理。

二、分层教学法与小组合作学习法

教学分层、合作学习都在新课程理念中大力倡导的，教师要在剖析语文教材以及学情的基础上将分层教学法、小组合作学习法同时融入文言文教学中各个环节，让各层次学生在思考、探究、实践中相互学习、相互帮助，不断展现主体地位的同时破解文言文重难点、锻炼文言文思维等，在教学方法优化中能有所进步。

以《唐雎不辱使命》为例，这是一篇选自《战国策》的文言文。教师要在分析《唐雎不辱使命》课文内容的基础上以班级学生为中心，对课文教学目标、内容、问题等进行合理化分层，优化设计教学全过程，同时引入分层教学法、小组合作学习法，确保班级每位学生都参与到这一新课文教学中。教师要在合理划分学习小组的基础上以教学目标为中心，围绕课文基础知识、重难点内容，坚持循序渐进、由易到难的原则，分层导入课文知识点的同时进行讲解，设置梯度明显的课文问题。

比如，在阅读的基础上借助工具书、课下注释，解决关于课文基础知识的问题；划分课文段落的同时概括各个大段段意，讲述课文故事内容；唐雎的使命到底是什么以及在反驳秦王“布衣之怒”中，唐雎举历史上哪些人物的例子以及事前都有哪些征兆；在比较唐雎与秦王的语言的基础上分析唐雎人物形象。提出问题之后，教师可以让各小组学生在通读、反复读的基础上思考、探究、解决课文各层次问题，深化理解课文段落知识点，在质疑的基础上发现、提出新的问题，在问题层层导入中促使每位学生在互帮互助中高效学习文言文。随后，教师可以让各小组学生在把握《唐雎不辱使命》主题思想、主要内容、人物形象等基础上合理组织语言，编排关于《唐雎不辱使命》的情境对话，在分角色朗读课文的基础上诠释不同角色，还原历史故事的同时拓宽知识面。

班级每位学生都能准确把握《战国策》知识及其包含的常见成语，掌握重要的古文知识，在思考、探究以及实践中深刻体会唐雎这一人物形象。比如，有胆有识、敢于斗争、不畏强暴，深入了解课文突出重点以及中心的写作手法，在发散、锻炼文言文思维过程中掌握写作方法并培养良好的品质，确保文言文教与学两大层面目标顺利实现。

三、生活化教学方法

初中语文学科和学生生活实际紧密联系，学生语言知识运用与语文综合能力发展都离不开实践。教师要在优化完善的基础上灵活应用生活化教学方法，借力生活化元素让文言文课堂充满生机活力，使学生在轻松、高效掌握文言文知识的同时将其应用到生活化实践中，提高文言文学习能力。

以《三峡》为例，这是郦道元笔下的一篇游记散文。教师可以借助生活化教学方法，优化《三峡》课前预习环节，让班级学生通过网络、图书馆等路径搜集一些当下三峡的信息资料，包括文字、图片、视频、音频等，在预习《三峡》课文内容的基础上对比分析古代三峡与现实生活中的三峡，进行合理化归纳、总结。课中，教师可以在引入生活化元素的基础上借助现代化教学设备呈现古代与现实生活中三峡面貌，针对课前预习中班级学生对三峡古今了解情况，有效展开课堂教学，讲解课文知识的同时设置课堂问题、引入随堂练习，让学生在生活化情境中深刻感受三峡古今自然之美。课后，教师合理设置《三峡》文言文理论作业以及生活化实践作业，让班级学生自由组合游览当地任意一处名胜古迹，在拍摄图片、录制视频的基础上记录游览的点点滴滴，自拟题目的同时借鉴课文写作思路、写作手法等，写一篇游记散文，在描写景物的基础上将自身情感融入其中，在理论与实践结合中夯实语文文言文理论基础，培养语文能力、人文素养、文学素养以及热爱祖国大好河山之情。

总而言之，教师要在教学实践、教学评价的基础上深入思考以及探究初中语文文言文教学实际情况，在理论衔接实践中改进语文文言文教学质量，促使各层次学生在积累、内化、活用语文文言文知识中将其转化为自身所需的各项技能，锻炼文言文思维、能力的同时塑造健全的人格，实现全面以及个性化发展，提高语文文言文教与学整体水平。