小学写话教学指导视角探析

庄金梅

写话是小学语文教学中的重要内容，特别是中低年级语文教学，写话可以培养学生多种语文能力。教师在写话教学指导策略选择时，需要从更多视角展开思考，以提升写话教学的有效性。从词语本义引申义角度展开引导、从多种句型方向进行具体提示、从内容立意选材角度展开思考、从修辞方法综合运用角度进行启迪，都可以为学生带来更多学习帮助，教师科学合理运用教学策略，培养学生多种语文能力。

一、从词义角度展开引导

写话教学中涉及到词语，大多具有突出特点，其代表性、典型性、表现力都会更为突出，教师在引导学生展开具体操作时，需要对这些词语的意义进行深入研讨，让学生从词语本义和引申义等角度展开思考，这样才能创造出精彩的写话。“词不离句”，写话是运用一些离开具体语境的独立词语进行分析，设定新句子，让这些词有了新的语境意义。

教师在写话教学中需要有学情调查意识，关注学生学力基础展开教学引导，其操作作用才能体现出来。如教学三年级语文下册《荷花》，教师先引导学生阅读文本，并利用媒体展示一些图片信息，让学生结合文本内容进行融合性分析，对这些可爱的荷花产生共鸣的感觉。在写话环节，教师为学生准备了典型词语。如“挨挨挤挤”，其本义是形容多而杂乱，也可以来形容人多杂乱。很显然，文本中是指荷叶繁密。教师要求学生写话，并给出提示性要求：我们现实生活中，可以见到很多杂乱的现象，不妨学习课文用法，将这个词语运用其中，看谁造出来的句子更有典型性。学生开始思考和讨论，句子不断涌现。如“每当逢集的时候，街市上的人摩肩接踵，可以说是挨挨挤挤，表现一种繁荣的景象。”教师对学生写话表现进行评价，给学生做出更多提示。

教师为学生解读典词的意思，给出必要的引导，学生才能顺利进入写话环节，将典词合情合理地运用的具体语境中。学生造出来的句子很有代表性，词语运用也比较符合要求，说明教师引导是得当的，给学生带来的学习启示是鲜明的。

二、从句型方向启动指导

写话操作中，学生能够合理合情地将相关词语正确运用到句子中，写话的目的不是追求词语运用的合法性、合理性，而是要让这些典型词语发挥更典型的表达作用。根据语气标准划分，句子可以分为陈述句、疑问句、感叹句、祈使句四种类型，如果能够让学生运用典词造出不同语气的句子，可以给学生带来更多学习启迪。

教师在学生写话指导时，需要给出明确的要求，不是对学生思维进行限制，让学生尽情发挥想象，这样获得的写话会更为经典。如教学《宇宙的另一边》，教师为学生找出典型词语。如“尴尬”，这个词语用在课堂上因为思想“开小差”被老师发现的时候，自然会带有更多窘态了。教师对尴尬词语进行意义阶段，并要求学生写话时用不同句式呈现。学生对句式还不是很了解，教师先为学生做出示范操作，学生很快就掌握了要领，课堂写话进入良性互动之中。课堂展示开始，教师要求学生运用不同句式进行呈现。有学生这样写话：我去超市买东西，在结账时，发现自己没有带钱，当时感觉非常尴尬。也有学生这样写话：人家都按时完成了作业任务，只有个别同学没有做，这不是显得很尴尬吗？

学生运用不同句型写话，体现不同语气语调，这是教师指导的结果。学生对句型没有系统性认识，教师在写话中进行针对性要求，让学生写话学习过程中建立语法认知积累，这当然是一举多得的好事。

三、从内容方面进行提示

写话要求标准众多，教师从内容角度展开引导，要求学生将句子造得具体生动，以提升写话的训练品质。写话不是简单的镶嵌行为，不出现语法问题也不能算是好的写话，需要有更丰富的思想内涵，这样的写话才有训练价值。教师要从句子内容立意等角度展开检验，这对学生提出的要求也会随之提升。

《剃头大师》课文中有“锃亮”“时髦”等典型词语，教师要求学生结合具体语境解析词语，并进行写话操作，准备运用这些词语。学生接受任务后，展开了热烈的讨论，很多学生都尝试造出一些句子。如“爸爸的光头锃亮无比。”“妈妈的貂皮大衣最时髦。”教师引导学生展开评价：我们写话的目的不是随便将这些词语用出去就可以了，需要表现更多积极意义。从这角度思考下，句子应该如何造呢？学生根据教师提示，很快就调整了方向，新的句子不断出现。如“临到我们小组值日了，在大家的共同努力下，课桌和门窗都被擦拭得锃亮，可谓是一尘不染。”教师对这样的句子给出积极点评：能够写出积极意义，读起来让人非常舒服。学生再接再厉，更多有内容、有温度的写话不断呈现出来。

教师从句子内容角度展开具体要求，给学生设计了明确的思考方向。通过组织学生对现有写话进行定性评价，给学生更多启示。学生在教师引导下顺利进入操作环节，其写话表现获得丰硕成果。

四、从修辞视角适时启迪

写话不能单纯语法应用，还需要关注修辞的介入，语法是规范说话表达的，修辞是确保说的话更有表现力的，解决如何说好话的问题。教师在具体引导时，需要为学生提供一些修辞方法范例，让学生对这些修辞方法有清晰的认识，然后指导学生展开具体的操作，在反复对比体验中建立写话。如果有必要，教师要组织学生进行写话大比拼，通过集体评价激活学生修辞思维，形成崭新表达意识。

学生对常用修辞方法有一定积累，但写话时大多没有主动运用的意识，教师在具体写话布设时，不妨给学生进行硬性规定，这样可以帮助学生建立自觉应用修辞的习惯。在教学《海底世界》时，教师要求学生用“闪烁”“窃窃私语”“奇异”等词语写话：在写话时，需要运用一些修辞方法，提升写话的表达效果。学生接受任务后，开始了酝酿思考，尝试将一些修辞方法进行刻意渗透。如“闪烁”这个词，一般会用到光亮动态场景之中。有学生这样写话：“夜晚，我打开窗户，看到城市灯火格外美丽，再看那些星星，只能无精打采地闪烁着，好像要诉说自己的故事。”教师给予专业点评：城市灯火衬托下，天上的星光自然暗淡了很多，能从这个角度展开思考，还是比较有生活的。写话中运用了拟人修辞方法，将星星拟人化来，动感十足。

教师为学生做出具体提示，对学生写话进行专业点评，都给学生提供更多学习契机。从学生拟人化写话表现中可以看出，教师引导是非常得力的，学生都能够心领神会地运用修辞方法，给写话增加更多色彩。学生掌握修辞方法不是很多，但只要用心使用，也会获得不错表达效果。

小学语文写话教学指导设计时，教师从更多方向展开思考，为学生做出最为及时切实的帮助，可以形成丰富教学主动力。从词语角度、从句型方向、从内容方面、从修辞视角展开教学调度和组织，都能够成功激活学生学习思维，形成崭新教学促进动力，教师要发挥主导作用，利用辅助手段，为写话教学提供更多支持，让学生在写话实践中形塑学科综合素质。