语文教学知识性铺垫设计策略

靳 静

所谓知识性铺垫，是指教学过程中，教师针对学情实际而设定投放的铺垫性内容，这些内容是对学生认知的重要补充，促进学生顺利进入文本解读环节，形成重要学习启迪。小学生语文知识积累还比较零散，难以形成体系和关联，教师有意识为学生提供一些知识支持，让学生顺利进入学习环节，能够有效提升课堂教学品质。

一、筛选知识资源，建立学习起点

语文知识是一个比较笼统的概念，学生对此也不是很明白，会将所有语文关涉的东西都看成是语文知识。教师在语文知识资源整合时，需要从学生学习实际出发，针对学生学习需要做出选择，以便建立崭新学习起点。教师要对学生已经掌握的知识和没有掌握的知识有更多梳理，这样才能给出针对性搜集和整合，为正常学习提供更多参数。

学科教学设计是教师的专利，在具体操作时，教师需要充分考虑学习主体的实际需要，以便做出教学布设和调整。如教学六年级语文上册《宇宙生命之谜》，关于宇宙生命相关内容，学生都会有充裕的探索热情，但其自然知识积累还相对薄弱，教师先利用网络展开信息搜集，为学生准备了地理学科方面的相关知识，前期为学生做投放，让学生对地球、太阳系、宇宙、银河等地理知识有一定了解，特别为学生准备了太阳系的相关图片信息，让学生能够在具体观察中，了解更多的地理知识，为宇宙生命学习提供更多知识储备。在课堂教学启动后，教师先引导学生自主阅读文本内容，要求学生找出生命存在需要具备的四个条件，学生有了前期的知识准备，很快就找到了相关内容，对地球和宇宙生命有了更深刻的理解。在这个教学案例中，教师为学生投放了更多的地理学科的知识，就是要让学生顺利进入到文本学习环节，能够结合自然科学展开阅读学习，在宇宙生命探索中建立学科认知基础。

二、切准铺垫时机，激活学习思维

学生有太多知识短板，这是教师需要重点研究的东西。在教学之前，教师要深入到学生群体之中，对学生学习知识有一定了解，也要深度解析文本内容，对文本生本思维对接情况有更多认识，以便找到最佳知识渗透时机。教师及时给学生投放知识内容，能够为学生带来更多学习便利和支持，让学生在知识应用中进入更高学习境界。

语文学科教学启动后，教师需要先期为学生补充一定的知识，以便为学生顺利进入阅读环节做好准备。如教学《故宫博物院》这篇课文时，教师在预习阶段，给学生投放了故宫平面图，要求学生借助多种工具展开研究，能够看懂平面图。在这个环节中，教师虽然没有给学生讲解平面图的知识，但要求学生自己储备，也是一种知识投放，因为文本阅读梳理时，需要用到“参观法”，自然要运用到平面图，教师让学生先期准备，就是为后面的学习做好铺垫。在教学之初，教师还为学生投放了“总分结合”相关提示，要求学生在逻辑梳理时，能够建立说明顺序认知。学生对逻辑顺序和空间顺序不是很熟悉，教师前期提示和布设，其目的也是比较明确的，就是要让学生先做探索，自然积累这些知识，为后文的学习探究做好准备。实践证明，教师适时投放知识要点，发动学生展开自主搜集和内化，为顺利展开文本阅读学习作好基础铺垫，其助学效果极为鲜明。

三、丰富打开形式，营造学习氛围

补充多种的知识，能够为学生学习提供更多助力支持，教师在知识整合中要做推演和创新实践，为知识的大开准备更多方式，这对丰富学生学习知识有一定帮助。学生自主阅读、互动讨论、读写训练、课外阅读等环节，都需要更多知识储备，教师要利用多种形式进行知识渗透，营造良好学习氛围。

关于环保话题，学生大多是比较熟悉的，也能够建立一些知识储备，如何将这些知识运用的地球大环境之中，还需要更多关联性思考。在教学《只有一个地球》时，教师为学生做出对应设计：地球是我们的唯一家园，我们对地球的认识却远远不够，展示你知道的地球知识，看能不能给大家带来更多学习启示。特别是环保方面的知识，更是重要的内容。学生开始阅读文本内容，并自然展开对应讨论，很快就形成学习共识。在课堂展示时，教师要求学生自由发言，学生开始讲解掌握的知识。有学生认为，地球虽然很大，自然资源也极为丰富，但很多资源都不能再生，一旦出现资源短缺，便会引发严重的生态问题。温室效应已经越来越严重，给人类生活带来更多负面影响，我们应该引起高度关注。还有学生说，我们人类生存所需要的水资源、土地资源、生物资源等都是非常珍贵的，不可轻易消耗，一些工业化学品的大量生产，对生态环境造成严重破坏，这是非常危险的。教师为学生设计了讨论话题，让学生展示自己知道的学科知识，集合了大家的学习智慧，确保阅读学习顺利推进。教师让学生展开互动性学习，这样的知识打开方式更为自然，学生由此建立起来的学习认知更为丰富而鲜活。

四、延伸教学视野，打造学习经典

教师为学生提供更多知识资源，能够给学生学习提供更多直接的帮助，也能够顺利延伸教学视野，对全面提升教学品质有重要现实意义。语文学科教学不能停留在书面上，还接轨生活和社会，教师在知识传授和渗透时，要从学生实践角度展开思考，为学生提供更多实践性知识内容，让学生自觉运用知识展开语文学科学习，这样可以有效提升学生学科核心素养。

在教学《月光曲》时，教师先利用多媒体播放贝多芬的《月光曲》，并要求学生具体说说音乐聆听感受，学生大多不具备更多音乐知识储备，在具体展示时出现了困难。教师让学生自行阅读文本内容，然后给学生提出一些阅读要求：这首世界名曲，有一个特定的诞生机遇。乐曲来自生活，自然与生活有更多对接，聆听乐曲时，需要展开联想和想象，你能够想到的映像，就是音乐形象。学生阅读文本之后再度聆听这首乐曲，其感知开始丰富起来。教师为学生更换了乐曲，学生在音乐欣赏中展开思考，让学生展示能够触及到的音乐形象。学生开始了创造性体验，并结合感知展开展示。有学生认为，乐曲是舒缓的，给人带来的感觉是温馨的，这应该是一首小夜曲，让人沐浴在温柔的夜色中。也有学生展示，乐曲非常的委婉，好像是一个少女在娓娓叙说，让人产生无限联想，教师也加入到学生展示行列，与学生展开互动讨论。在这个教学案例中，教师没有为学生传授更多知识，却成功打开学生的感知大门。学生对音乐有更多敏感性，教师以此展开教学引导，从音乐视角进行思考，让学生逐渐进入特定情景，自然形成深刻阅读感知。

知识是语文学科教学的重要支撑力量，教师需要有关联意识，利用更多学科知识展开教学调度，让学生借助语文知识进行多种形式的学习和实践，在不断地融合过程中实现知识的内化和升华。语文知识浩如烟海，如何对语文知识进行整合性处理，为语文学习提供更多成长契机，这是教师需要重点考虑的问题。