语文小组合作学习的教学方法

小组学习是高效课堂的重要举措之一，对于语文课堂来说，其课堂教学效率的提高对于学生而言有着重要意义。教师应深化小组学习理念，引导学生互帮互助，创造一个良好的氛围，让学生自主地去学习语文，用科学的方法来提高自己的语文学习能力。

一、小组合作学习的引入

自古以来，中国式教学的特点在于跟着老师的思路走，这样的教学对学生来说是疲劳、低效的。教学方法的改革在于让学生能高效且轻松地完成学习任务，而近年的教学实践发现，小组教学具有更高的学习效率，能让学生形成更好的自主学习习惯，更适用于新时代对于语文教学的新要求。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，有助于改善课堂内的学习气氛，显著提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的学习习惯。要想科学地开展合作学习，使合作学习产生应有的教学效益，教师必须掌握合作学习的运作理念。

在教学过程中教师经常遇到这样类似的问题：例如，每当师提出一个问题想要学生来回答，在大多数情况下没有几个人愿意举手来回答问题，大部分的学生都会出现一种事不关己高高挂起的想法，课堂氛围和任课教师上课的激情也不高，这时候就要借助相互竞争来刺激学生的积极性。如在学习人教版初中语文《济南的冬天》一课时，教师就可采用小组合作学习的教学方法，激发学生参与积极性，规避学生注意力不集中的问题，强化师生、生生的互动与交流，构建有生机、有活力的语文课堂，引导学生深刻把握文章主旨，体会文章情感和思想变化。

首先，教师要设定明确的合作讨论任务，即找出文中最能体现济南冬天特点的词语，并说出作者是通过哪些景物描写来表现这一特点的；分析本文结构；文章蕴含了作者什么样的情感和思想；具体谈谈文中的语言美在哪里(主要从修辞方法的运用，词语的运用等角度)。其次，教师规定讨论时间和划分学习小组，科学组织学生自主学习和讨论，并进行点拨和引导思考，如分析文章结构，先了解文章由5个自然段组成，第一段从济南的“天气”切入，通过对比济南……，描写济南冬天……，继而突出济南冬天的特点；第二段进行转折过渡，开始描写冬天；第三段整体描写济南，烘托了一个“理想境界”；第四段开始分写山水，勾画淡雅之景；第五段则主要写冬天，极写水藻之绿。最后，教师选取小组代表展示讨论成果，并进行恰当评价。通过小组学习可以引导学生建立学习观念，让学生学会互相合作取长补短。这样的教学方法可以创造一个良好的学习氛围，让学生在知识的海洋中遨游，同时也避免了学生开小差注意力不集中的各种问题。在初中语文阅读教学中实行这样的教学方法可以提升学生的能力，实现全面发展。

二、统一进行教学过程的实施

教学工作是教师按照确定的教学目的和一定的教学规律，传授知识，培养学生能力的过程。无论教师的知识经验多么丰富，若不进行备课就难以将课本知识系统地传授给学生。实施统一的教学需要教师在还没有上课之前对自己所设计的教案进行反复检查，准备好对在实施过程中遇见的问题加以解决，确保自己的计划能够顺利实行。若要实现初中阅读教学过程统一需要组织学生进行小组学习，为解决如何分组、在什么时候分组这样的问题，教师可以在开课10分钟内提出问题关于教学目的的问题让学生进行思考，然后剩下的35分钟让学生自由讨论，这就达到了分组讨论统一教学的目的。这个期间学生可以自由发挥实现自主学习的要求。

例如，《济南的冬天》的教学，在开展小组合作学习活动前，教师先确定小组合作学习任务和目标，成立的学习小组需要解决什么问题，对这个问题的探析到何种程度，合作讨论的时间需要多久等，明确这些问题后，即可实施小组合作学习教学方法。首先，教师先对班级学生进行分组，并为其设定不同的小组任务，如“第一任务”小组、“第二任务”小组、“第三任务”小组、“第四任务”小组。其次，教师引导学生以小组为单位，进行自主阅读和合作讨论，深刻解读任务，如对于第一问题，最能体现济南冬天特点的词语，在阅读过程中学生就会发现“没有风声”“响晴”等是符合题意的，在此过程中，教师不过多干预学生，充分体现学生主体性和创造性，给予他们充足的自主学习空间。最后，讨论成果展示环节，学生自主推选小组代表，对讨论任务进行详细回答，结合自身理解谈谈自己的阅读感受。在小组合作学习过程中，不仅学生主体性得到了充分发挥，且使学生感受到自主阅读的乐趣，建立长久的阅读兴趣，并形成独特的阅读感受，于学生语文阅读水平的提高大有裨益。

三、全面适当的评价

每一个学生都是一个独立的个体，他们有着不同的思想，尤其在对待同一件事情的看法上态度可能截然不同，如今已不是一个人进行单打独斗的时代了，而是一个讲究团体合作共赢的时代，所以教师要在培养学生拥有同队合作精神方面下功夫。教师在对学生进行分队时一定要均衡，让每一个团队都有不同性格的人，这样才对学生全面发展有帮助。最重要的是当学生一起完成一件任务时教师要对整个团队的人进行评价而且要全面的评价不能泛泛而谈，适当的评价可以提高学生参与的积极性，更大范围地促进了学生互相交流的能力。不能像传统语文一样只针对学习好的进行夸奖，在初中的阅读合作中一定要对团队进行全面适当的评价，这对提高大部分学生语文学习能力都有帮助。

因此，仍旧以《济南的冬天》一课的学习为例，当小组合作学习结束后，在对学生学习能力进行评价时，教师可从三个方面进行，其一为学生自评，组织学生对自己在合作学习过程中的表现进行点评，明确自己在团队中的定位和作用，使学生对自己能力有清晰认知，如在这一课学习中，学生就可对自己阅读能力、表达能力及概括能力进行评价。其二为学生互评，分为组间互评和组内互评，这是学生了解别人眼中自己的重要渠道，也是全面了解自我的主要方式，同时更是教师评价学生的重要参考依据，如学生可对组内成员在阅读中的表现，作为代表发言时的表现和讨论过程中所展现的能力进行评价。其三是教师评价，教师在评价学生时必须遵从评价主体多元化、评价方式多样化的标准，不能千篇一律的给予学生同样的评语，而是要多多观察学生在合作学习过程中的表现，如学生是否积极参与小组讨论，是否踊跃表达自己的看法，在展示讨论成果时言语是否流畅等，以评价促改进，以此提升学生合作能力和阅读水平。

语文的小组合作是学习好语文的一个重要策略，它是了解语文的有效举措。教师想要提高小组合作效率就应该确定好每一节课的教学目标，制定好方案，将不同的好方法融合到自己的教案中，注意每一方面的平衡性。注意要创造一个良好的课堂氛围让学生融入其中，确保学生的全面发展。