企业转型创新与工商管理专业人才培养的关系

王娇娇

（东北林业大学 黑龙江 哈尔滨 150040）

在经济全球化背景下，我国各类企业纷纷开始转型升级，对工商管理专业人才提出新的要求。高校作为人才培养的摇篮，应以企业需求为导向，充分认识到企业转型与人才培养间的关系，并明确定位培养目标，创新教学模式，使学生的管理技能与综合素质得到显著提升，成为企业所需的复合型工商管理人才。

一、企业转型创新对工商管理人才培养的影响

在企业转型过程中，需要大量复合型工商管理人才的支持，这将对此类人才培养产生较大影响。

（一）为工管人才提供更多岗位和机会

企业转型过程中，将引入许多新技术、新管理方式，为产业转型提供动力与支点。因此，产业升级增加了对高素质、高能力、创新型人才的需求，与常规务工人员相比，管理人才的工作范围更广，这将为院校工管人才培养提供更多的就业机遇。

（二）对教师素质提出更高要求

企业转型要求培养更多的“双师型”教师，在地方院校中教师多为理论型，缺乏工管实践经验，在培养复合型人才时，院校应多渠道的提高教师素质，例如采用引进来、走出去等方式，引进企业高管到校指导工作、传授经验，或者派遣教师深入企业一线，学习操作技能等等，提高师生的实践能力。

（三）改变教学内容与结构

产业转型需要传授学生复合知识，以培养综合应用管理人才为目标，与传统教学相比，在知识结构与背景方面有所不同，在一定程度上为工管人才培养带来挑战。

（四）为工管人才培养提供助力

通过加强校企之间的合作与交流，企业可为院校工管师生的实践提供场所，学校应将工管科研重心转移到经济转型、企业管理与相关应用之中，通过加强与企业间沟通等方式，为工管人才培养提供借鉴与参考。

二、企业转型创新下工商管理人才培养的措施

（一）明确定位培养目标

在企业转型的背景下，工管人才培养目标也应发生改变，对人才培养模式创新起到引导作用。对此，应从当前社会需求出发，与行业现状和发展趋势相结合，根据企业实际需求，制定出科学合理的工管人才培养目标，并坚持与时俱进原则，灵活的进行调整。学校应构建校企互动机制，定期派遣教师深入企业一线，通过调研活动为制定培养目标提供一手信息。由于不同院校所处区域、办学特色、师资力量有所区别，办学目标无法统一，应根据院校自身特色而定。但是，在确定基本培养目标时，务必要重视学生创新能力、综合素养等培训，使其理解更多工商管理必备的理论知识，掌握更多技能，灵活解决管理工作中遇到的问题，在实践中不断培养创新意识与职业素养。

（二）以企业需求为导向开展教学

在工管专业教学过程中，应根据企业的需求，有针对性的开展教学活动。在工管课程安排方面，应加强对理论知识的重视，只有学生的理论基础扎实可靠，才可在实践中具备良好的职业素养，获得更好的发展。此外，工管教学还应考虑到学生的知识需求，因材施教，适当增设与该专业相关的选修课程，此类课程与企业岗位联系紧密，能够激发学生的学习兴趣，使其积极主动的投入到课程学习中。例如，以管理学和统计学为主修课，此类课程内容具有通识特性，在教学过程中，应对学生学习态度与知识掌握情况重点关注，及时调整人才培养方案，以此增强教学实效，挖掘学生潜能。

（三）提高学生综合素质

为了满足企业转型新需求，工管人才培养应注重学生综合素质提升，可通过完善实践教学、引入案例教学等方式来实现，具体如下：在实践教学方面，以培养学生职业能力为重心，提高其岗位适应力，使其能够灵活地完成各项实践操作。当学生的实践技能不断提高，便能够将所学知识灵活运用于实践之中，并认识到自身在技能方面的缺陷，对专业知识进行补充，使专业技能水平得以提升，潜力得到发挥。为了使学生更好的适应职业环境，学校与企业之间可构建合作关系，共同开发项目，学生亲身参与项目研发，通过理论与实践相结合的方式，提高操作技能，企业也可通过此种方式，挖掘和培养人才，为自身发展提供充足的人才储备。此外，还可在工管教学中引入案例教学法，即聘请企业中资历较高、经验丰富的人员到校担任实训教师，对学生的实践学习进行指导，将企业的真实案例引入教学中，利用企业真实的解决方案回答学生的提问，加深学生印象，提高学生综合素质。

（四）借助互联网构建校企合作新模式

在工管人才培养时应遵循“能力本位”原则，改变以往知识输入的模式，加强能力培养，以落实实践教学环节为主要工作。目前，大多数高校在学生实践能力培养方面借助互联网，构建校企合作新模式，充分满足企业转型对工管人才培养的新要求，具体措施如下：

1.“现场实习＋网络信息”

学生借助校内外实训场所，在专职教师指导下开展实践活动，对企业生产、供应链管理等多个环节形成感性认知，借助网络渠道查找企业与相关行业的信息，明确企业管理的相关岗位职能与运营流程，由此将感性认知上升为理性层次，满足企业转型需求；

2.“网络＋实景实习”

由于学生在企业实习的时长有限，学校可采取数据传输的方式，在多个行业构建“网络教学实践基地”，也就是在不影响企业经营的情况下，采用数据实时传输技术，依靠网络视频，将工作现场转移到课堂上，学生坐在教室里便可看到多个企业的工作现场，针对现场管理问题展开讨论，理解并学习管理人员的处理方法，实现在实景下的企业实习。

3.“网络＋专项教学”

学生可借助网络渠道了解企业以及相关热点事件，学校可邀请企业高管、行业专家等进入网络课堂，通过远程视频教学的方式与师生一同开展专题分析，与学生进行互动交流，形成专题、专家、专论的新型教学模式，锻炼学生问题发现与思考能力，充分利用信息素材，解决各类管理问题。

（五）构建教学质量监控机制

为了满足企业转型新需求，工管专业人才培养应具备坚实的保障机制，通过构建教学质量监控机制的方式，使各项教学活动质量得到切实保障，从教师、学生、学校多个方面着手，确保教学质量。

1.教师监控

学院可从教学计划、教师互评、教学设计、教学竞赛等多个角度出发，对教学效果进行质量监控，尤其要鼓励教师紧跟行业发展规律，积极转变教学思想，创新教学方法，对创新教学方法的教师给予表扬，并主张推广，也可将其作为教学质量评价的主要依据。

2.学生监控

采取主动监控的方式，对教师的教学效果进行积极主动的监控，在班级内选举教学信息员，构建日常教学反馈制度，制定教学评估问卷，强化学生评教管理，构建长效机制，促使教学策略不断优化和完善。

3.学校监控

应从制度层面着手，比如绩效考核、奖惩措施、管理规范等方面，根据当前人才培养需求，制定培养目标，充分发挥培养目标在人才培养方面的重要导向作用，精准把握目标定位与人员素质要求，通过加强专业建设，使学生的创新能力得到有效培养和提升。此外，还应健全教学督导机制，聘请权威教学督导到校评课、听课，将听课结果与教师绩效相关联，以此发挥督导与激励作用。

4.社会监控

在产学研基础上，对用人单位中大学毕业生工作情况进行调查，以此评估工管专业创新人才培养效果，判断毕业生是否满足企业转型的新要求，同时针对调查中存在的问题，对教学策略进行整改，使学生培养进一步满足企业需求。通过多种方式相结合，使工管人才培养目标顺利达成，毕业生的综合素质与技能水平得到显著提升。