高中语文深度阅读的有效策略

众所周知，没有好的深度阅读能力是学不好语文这门课程的，所以，深度阅读能力的提高是学生学好语文重要的基础和关键所在。只有深度阅读能力这个基础打好了，学生学习语文的难度才会大大降低。传统的语文教学严重忽略了学生是学习的主体这一观念，没有充分发挥学生深度阅读的积极性、主动性，学生的深度阅读兴趣和深度阅读思维被扼杀在摇篮里，同时，教师总是给学生提炼大量的答题思路和答题步骤，学生的深度阅读能力被抑制，也不会对深度阅读产生浓厚的学习兴趣。所以，对于传统的高中语文深度阅读教学做出改变是势在必行的。

一、寓教于乐，激发学生深度阅读的兴趣

教师在高中语文深度阅读教学中要牢记学生才是学习的主体，而教师在这一过程中只是起一个引导辅助的角色。要想让学生掌握学习的主动性就要激发学生学习的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。学生只有对语文深度阅读产生了浓厚的兴趣，才有可能提高语文深度阅读能力。

教师可以采取多种多样的课堂形式来激发学生的深度阅读兴趣。比如，高一第一册课本中的《在马克思墓前的讲话》，教师可以先让学生了解马克思生前的伟大著作和他为了共产主义事业做出的种种贡献，让学生明白马克思是一个不朽的伟人，激发学生对马克思崇高人格的敬仰，然后让学生观看关于马克思的人物记录视频，让学生了解马克思生前为了共产主义事业，为了人类解放事业做出的牺牲，展现马克思的无畏精神，最后让学生深度阅读古今中外伟人对于马克思的评价，直观感受马克思逝世对于人类来说是多么大的悲痛，这样一来学生在深度阅读这段话——“现在他逝世了，在整个欧洲和美洲，从西伯利亚矿井到加利福尼亚，千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念，而我敢大胆地说：他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。他的英名和事业将永垂不朽!”——后就能深刻体会到恩格斯内心的无比悲痛和马克思对于人们来说有如此直接的、深远的和强大的影响力。教师让学生感受到了深度阅读的乐趣，如此一来，学生深度阅读的兴趣被激发出来，学生深度阅读的主动性也得到了极大的调动，深度阅读能力自然而然地就能够得到提高。

二、鼓励学生自主思考，探究学习

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每个人的深度阅读思维是不一样的，看问题的角度也是不同的，对于同一篇文章的理解自然不可能是一模一样的。传统的语文深度阅读教学总是以教师的意志、思想为参考，深度阅读的见解也是以教师的答案作为参考模板，忽视了学生对于文章的看法，学生深度阅读的主动性丧失，久而久之，对教师产生严重的依赖。所以，在深度阅读教学中，教师要做好引导工作，鼓励学生自主思考，一步步地探究问题，提出自己的看法，不给学生设置固定的思考模板，充分发挥学生的想象力和发散思维能力对文章进行深入思考，大胆想象。

一个苹果和另一个苹果交换得到的是一个苹果，而两种思想之间的碰撞得到的却可能是巨大的火花，是思想上的大爆炸。因此，教师要鼓励学生大胆讨论，彼此交流自己的看法，这样就有可能在讨论中优化自己的看法，使自己得到深刻的见解。例如，在高中必修第一册《雨巷》中，诗人希望逢着个“丁香姑娘”，对于这个“丁香姑娘”，不同的人有着不同的理解，有的人把“丁香姑娘”看作是诗人理想爱人的化身，有的人把“丁香姑娘”看作是诗人追求的其它理想的象征，总之，对于“丁香姑娘”存在诸多的猜想。所以，教师在高中语文深度阅读教学中，不要把答案固定化，可以从不同的角度对文章进行理解，鼓励学生多自主思考问题，进行探究式学习。

三、注重感悟式深度阅读

深度阅读本身就是一种感悟，一种对作者所写引发的所思所想，与作者进行精神上的交流。在深度阅读中感受作者所创造的另一个独特精彩的世界，感悟另一种人生，另一种生活方式。所以，教师在高中语文深度阅读教学中，要注重培养学生的深度阅读感悟和心得体会，让学生养成每看一本书、每看一篇文章都要有自己的感悟，有自己的所思所想，久而久之，学生不会再将深度阅读看作是“洪水猛兽”，会在深度阅读中找到自己的乐趣，从而提升深度阅读能力，文学素养也会在不知不觉中慢慢得到提高。

在高中诗歌深度阅读中，感悟式教学显得尤为重要，因为对于很多诗歌，只有用心感悟才能真正走进作者所创造的那个世界之中。例如，陶渊明的《归园田居》短短几十字就为读者展现了陶渊明当时归隐后愉快自在的心情，对田园生活的喜爱，对腐败黑暗官场的深深厌恶之情，从诗中我们可以感受到陶渊明高尚的情操，不与世俗同流合污。如果我们不进行感悟式深度阅读，怎么能从短小精炼的诗句中切身体会到陶渊明对官场的厌倦，和那种鸡犬之声相闻、悠然自得的田园生活呢。通过感悟式深度阅读我们也能够获得自己的人生感悟，明白人生的真谛。

四、营造良好的深度阅读情境

深度阅读需要安静放松的环境，只有在这样的环境中学生的身心才能完全放松下来，全身心地投入到其中去感受另一个世界。假使学生处在嘈杂压抑的环境中，就很难激发出想象力。就像传统意义上的高中语文深度阅读教学，没有为学生营造良好的深度阅读情境，学生无法真正投入深度阅读之中，很难激起学生的深度阅读兴趣。

教师在学生深度阅读时要尽自己最大的努力为学生创设适宜的深度阅读情境，充分调动学生深度阅读的积极性，使课堂气氛真正活跃起来。比如，教师在教授徐志摩的《再别康桥》时应该为学生营造良好的深度阅读情境，可以利用多媒体工具为学生提供康桥的图片，再配以淡淡忧伤的音乐，展现在我们眼前的是一幅色彩斑斓的、灵动的画面，那河畔夕阳中的垂柳被镀上了一层富贵而又妩媚的金色，仿佛一位美艳绝伦的新娘，水底的软泥上漂浮着青荇,他们在水底自由自在地随水流的波动而欢快地摇摆,诗人在梦幻的情景里，撑着一支长篙，向着青草更深处漫溯……让学生真正沉浸到康桥离别的画面中，感受作者的依依惜别之情，从而激起学生学习《再别康桥》的欲望。

高中语文深度阅读教学要让学生成为学习的主体，教师要发挥引导作用，在深度阅读中寻找乐趣，激发学生的深度阅读兴趣，鼓励学生多思考，多进行探究性学习，积极开展各种深度阅读活动，调动学生深度阅读的积极性，注重培养学生的感悟式深度阅读，并为学生营造良好的深度阅读情境。总之，高中语文深度阅读教学现状的调整任重道远，还有很长的路要走下去，所以，教师在这一过程中要不断调整自己的深度阅读教学模式，与时俱进，取长补短，完成新课程标准对于深度阅读提出的新要求。