谈阅读课堂引入背景资料的原则

张学东

初中语文阅读中，背景资料一直以来是重要的阅读材料，其在辅助学生阅读、帮助学生更好地理解阅读文本方面有积极的作用。阅读教学中面对丰富的背景资料，教师需要认识到“背景资料是为阅读文本内容服务的”。因此如何选择背景资料，背景资料在阅读课中如何呈现，采取什么样的教学策略，是教师需要思考的问题。

一、根据教学需求选择背景资料

在阅读教学开始之前，教师需要结合阅读文本内容与教学需求，选择合适的背景资料，并将这些背景资料整合为适合阅读教学需求的教学资料。在背景资料选择时，要在内容、数量、形式、质量等方面拿捏好分寸，使其真正为阅读内容服务，且不会扰乱课堂节奏。背景资料数量的多少，取决于文本解读的需要，要做到适可而止。比如，在《陋室铭》的阅读教学中，课堂开始时先向学生展示整合好的背景资料，帮助学生理解。

刘禹锡可以吟诵“病树前头万木春”，可以吟诵“前山正无云，飞去入遥碧”，还可以吟诵“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，有如此心胸志向的人，又怎会被“困”于“陋室”呢？正是这样一个人，一生留下800多首诗篇，与白居易、韦应物并称“三杰”，亦有“中唐诗豪”之美誉。仕途不得志，先后被贬谪多地，但每到一地变“当官为民，造福一方”，因此深受当地民众爱戴，为当地发展做出了突出贡献。

将丰富的背景资料根据教学需求筛选整合，厘清脉络，并与《陋室铭》文本内容做好衔接，在教学中自然而然地融入到教学目标与需求中。

二、在合适的时机恰如其分地切入

1.前置呈现

根据阅读文本的不同，教师需要选择合适的切入时机。对于一些写作年代久远或者有特殊历史背景、社会背景的课文，在开展阅读教学之前，教师需要整合相关背景资料，在学生阅读之前呈现，便于辅助学生对课文的理解。背景资料在阅读前的呈现方式，可选择故事导入、诗文导入、音乐导入、背景介绍等。比如在《最后一课》（都德）的阅读教学中，由于该课文有特殊的创作背景，如果不对背景进行介绍，显然学生在理解上有困难。因此在阅读教学开始之前，教师需要先将《最后一课》创作背景资料整合呈现，有了这样的创作背景资料介绍，学生才能够更深刻地感悟小弗郎士的心情。

普法战争时期（1870-1871），作者都德应招入伍，经历了这场战争，最终作者的国家（法国）战败，被迫向普鲁士割让阿尔萨斯地区，且告别自己的母语。作者正是经历了这场战争，亲历战争的残酷，于1873年为背景创作了《最后一课》，以一个孩子的眼光展现沦陷区人民对母语、对故土的思念。

2.穿插呈现

在文本阅读的过程中，可能课文中某个点成为学生理解的难点，这时需要教师将该知识点的相关背景资料呈现给学生，帮助学生理解这个难点。这种情况下，教师需要先让学生在课前预习课文，并将课文中无法理解、疑惑、困惑或者不好理解的知识点反馈给教师，然后教师整理，并整合相关背景资料，在阅读教学的课堂上穿插着呈现给学生。比如，在《湖心亭看雪》的阅读教学中，学生对作者张岱的内心理解存在困惑，这时教师可通过创设情境的方法来调动学生的生活体验。

大雪三日，人鸟声俱绝，而张岱却在天寒地冻的晚上跑去湖中看雪，那么同学们在这样的情形下在干什么？学生回答，“在家里被窝里看书或睡觉”。请同学们比较一下这两种行为。通过比较感受到张岱的孤独，理解他对“精神家园”的寻觅。教师再次提问，“张岱为何如此不同常人”，这个问题激发了学生的探究欲望。此时教师适时地插入背景资料：张岱为明末人，参加过抗清斗争，明亡后心灰意冷，专心从事著述，这使他的文章流露出故国之思的哀愁。

在穿插背景资料后，再结合文末点睛之句“莫说相公痴，更有痴似相公者”的讲解，则使学生恍然大悟。这种背景资料穿插呈现的方式，使学生对作者“孤独”“愁思”的情感理解循序渐进，是学生自己真正的情感体验，而非教师一开始就强调的“孤独”主题。

3.后置呈现

在一篇课文阅读结束后，为进一步加深学生理解，或为拓展阅读，在文本最后向学生展示相关背景知识，亦有积极的意义。尤其是一些节选作品的课文，阅读结束后再向学生展示一些背景资料，能够激发学生深入阅读、拓展阅读的兴趣。比如，在《范进中举》阅读教学结束后，向学生展示《儒林外史》的相关背景资料，则能够引导和激发学生在课外进行拓展阅读。此外，在课文阅读后再补充一些背景资料，可以让学生对文章主旨、作者情感的理解和感悟更加深刻。比如《背影》一课，阅读结束后，教师向学生呈现“父亲看《背影》”的资料。

1928 年秋日一天，《背影》散文集出版并寄赠一本，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室。父亲已行动不便，戴上老花镜，一字一句诵读。只见他的手不住的颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。父亲在看到《背影》的几年后，便去世了。

课堂讲解完《背影》后，再向学生展现这则背景资料，能够让学生对“父子情深”的理解和感悟更加深刻。在课后向学生呈现背景资料，则能够引导学生的阅读拓展到课外，实现从课堂向课后的延伸，而且借助背景资料激发学生的思考，让学生带着问题去拓展阅读，带着问题去思考和求解，这样能够将学生引入到一个更为广阔的阅读空间。

三、背景资料的呈现要形式多样

在教学实践中，背景资料的呈现并非千篇一律，并非只有“文本”呈现一种形式，语文教师要根据阅读教学的实际需求，灵活选用背景资料的呈现形式。

一是课前预习中要求学生自己收集并整理相关背景资料，然后反馈给教师，教师将学生收集的背景资料进行处理后，在课堂上呈现。这种方式能够使学生在课文阅读过程中“心中有背景”，能更好地理解课文。同时通过课堂上背景资料的师生互动和生生互动，也激发了学生参与学习的兴趣。

二是课件展示，这样可以向学生展示更为多元化的资料，包括图文、音频、视频、动画等。在《荷塘月色》的阅读教学中，借助多媒体向学生展示一副美妙的荷塘月色幻灯片，同时配以背景音乐，为学生营造有趣的课堂情境，学生的阅读兴趣和质量都很高。

三是拓展训练，让学生在课文阅读结束后的课后练习中，将背景资料与课后练习题结合起来，促进学生对课文更深入的理解。在《我的第一本书》阅读结束后，向学生呈现作者生平资料，然后结合课文与作者生平资料，思考“作者牛汉成长的家庭环境怎样，哪些不足，哪些可取？”在问题的引导下，使学生对课文的理解更加深刻。

总之，在初中阅读教学中，背景资料的合理运用，对学生阅读理解、拓展阅读十分关键，教师需要结合阅读教学需求合理选择背景资料，并以科学合理的方式呈献给学生，进而促进学生阅读理解。此外，教师还需要注意的是，无论什么呈现形式与方式，背景资料始终是为课文内容服务的，且最终是作用到学生身上，因此还需要体现“以学生为中心”的教学观念。