Didaktik模型在普通化学教学中的应用探讨

张婷婷 孔祥清* 付 莹 单凤君

(1.辽宁工业大学 化学与环境工程学院，锦州 辽宁 121001；2.渤海大学 工学院，锦州 辽宁 121013)

引言

教育模型是在一般和特定领域的层面上识别和描述教学和学习的重要元素。教育模型能够引导我们关注和理解并批判性的分析教学实践过程，也是我们在设计课程、规划教学和评估教育实践时考虑的关键组成部分和过程。本文中，我们分析和讨论了不同“Didaktik模型”的性质及其在普通化学教育中的应用，以期促进教育者对“Didaktik模型”在普通化学教育实践中的认识，并激发对其潜在局限性的思考。

1 Didaktik的由来

“Didaktik”一词最早出现在17世纪的德国，是希腊语教育“didaskein”一词的演化而来[1]。在18世纪末，该词汇传播到丹麦、挪威和瑞典等国家。“didaktik”和“bildung”这两个概念之间有着强烈的联系。Bildung一词是德国教育领域中一个特有概念，可以翻译为“教化”，是指一个人在与周围社会的互动中形成的知识和价值观[2]。Didaktik则代表规划和指导的多面观点，它基于德国的“教化”概念。Didaktik具有丰富性和多面性，也是基于此，本文就“didaktik”模型在普通化学教育中的应用加以探讨。

2 Didaktik模型

Didaktik模型作为一种教育模型，是教师们交流教学目标和经验的一种专业语言。Didaktik教育模型的中心目标是指导教师做出教学决策，进行教学前的设计以及教学后的分析。该模型可用于分析课程和教学的设计和实施，亦可用于反思不同教育方法、教学实践或教学所遇到的困难，还可以指导教师研究教育发展，并为实施研究性教学提供支持。实际上，didaktik模型涵盖多种模型，有些didaktik模型可以作为规划和设计工具，有些则是教学实践的基础，有些能够作为分析和反思的工具，可以帮助教师选择教学内容或教学方向。经典的didaktik模型通常包括三个主要教育角色，老师、学生和内容，随着对模型的发展，其所包含的内容也随之扩展，比如设计、实现、分析和反映等也包含其中。

3 普通化学教育中的Didaktik模型

在化学教育的发展中，对多种didaktik模型进行了改进。这些模型可以细分为内容模型、相关性模型、序列模型、实践模型以及课程模式。

3.1 内容模型

内容模型是为组织学科中主题知识提供框架的模型。传统的化学三元模型强调了化学教学和学习运作的三个层次：宏观、亚微观和符号层次，主要用于描述学生必须发展的化学知识类型，以便学生清楚地理解化学内容。此模型可以影响课程决定要教什么，以及在化学课程中强调什么。相比之下，内容模型中教与学指定的内容有概念、理解、内容和细节四个不同级别，由于其内容的特殊性，它在设计课程标准化评估和课程方案评价方面应用广泛。

3.2 相关性模型

相关性模型强调的是化学教育目的和相关性的模型。该模型是以化学三元模型为基础，通过添加人的因素将三角形转化为四面体模型。该四面体模型可以通过识别各种不同层次的复杂问题来分析化学教育中的人文方面问题，这些层次即四面体的不同层。有学者对复杂性的不同层次的人文四面体指向不同的原因进行了讨论，当从三角形底部-学科向顶点-人文移动时，在较低的层次，重点是获取化学知识和实践，是以后知识应用的基础；在第二层，重点是了解化学知识在日常生活和社会中的用途；而在第三层，目的是发展能促进可持续行为和社会生态正常运行的批判性化学思维。

3.3 序列模型

序列模型描述了学生对一个概念或想法的理解是如何随着传统的教学而改变。该模型可用于对学生在课堂上的想法进行诊断，并根据这些结果选择教学干预措施，引导学生在更有效的方向上思考。序列模型有助于教师较好地进行顺序教学、作出教学决定，并能更好地评估和衡量学生进步，使教学朝着预期的目标较好地发展。

3.4 实践模型

实践模型包含一系列体现如何教授某一特定主题来培养学生理解力的模型。这类模型通常针对的是如何促进某项技能发展，例如完成专业数值计算、化学表征、推断化合物属性、以及分析化学反应的产物等。但是，这类模型中的大多数模型在应用时都有限制条件，在使用时需要注意。此类模型仍在不断的发展中，例如，Burmeister等人[3]提出了一个如何将化学类教育与可持续发展教育相结合的实践模型。这个模型中确定四个领域类型，这四个领域均是伴随着科技发展而日益复杂的领域，包括技术领域(例如，在实验课中加入绿色化学实践课程)、内容领域(利用可持续化学来丰富课程内容)、课程领域(涉及到的持续性复杂问题，如化学教育的社会科学问题)和制度领域(涉及学校发展的指导原则，例如可持续发展原则)。

3.5 课程模型

课程模型能够为一门学科的教学提供综合框架。这种模型包含四个内容，第一个内容是需要明确教学的中心目标，对于普通化学课程来说，中心目标就是传授学生普通化学知识和培养学生的化学科学素养。第二个内容是选择指导教学的主题和评估该主题是否符合教学目标。第三个内容是指导教师给予学生指导，将教和学联系在一起。第四个内容是指导教师构思相关内容的教学顺序。

4 总结

Didaktik模型以显式或隐式的方式引导教师关注教学活动在构思策划直至实施中的各种相关因素，帮助教师过滤和处理课堂中获取的信息，并进行教学评估。Didaktik模型有根据的帮助教师做出关于为什么、什么、如何以及何时实施某些内容或教学活动的决定，进一步促进教育研究的发展。

虽然应用didaktik模型在课程和教学的设计、实施、分析以及对各种教育问题的批判性思考中都有巨大的作用，但有时也可能限制教师的教学思维。例如，在普通化学教学中，有关化学平衡及其影响因素的学习部分，教师可利用实践模型理论帮助学生预测不同因素对化学平衡的影响。但该模型本身有一些局限性，过度使用可能会限制教学。普通化学的教师对常用的didaktik模型进行批判性反思，从而使其能更好地用于评估自己课程的优缺点，并更有效地将其用于教育活动的规划、实施和评估中。