幼儿园低结构材料区幼儿行为的观察研究

福建省南平市实验幼儿园 魏小红

福建师范大学教育学部 林 菁

幼儿园低结构材料区是指幼儿园室内或者室外的一个区域，其中投放了各种各样的低结构材料，供幼儿自由选择、自主探索、大胆表现。在低结构材料区，幼儿会出现哪些行为？如何基于幼儿的行为进行材料的调整、空间的创设和教师的指导？

本研究对低结构材料区中所投放的材料进行控制，也就是在每个年龄班投放一样的材料，包括奶粉罐、旺仔牛奶罐、茶叶罐、报纸棍、纸板、纸盘、纸杯、瓶盖、积木、塑积、扑克牌、球等十二种低结构材料。所使用的低结构材料包含平面的和立体的、可变形的和不可变形的、容易组合的和较难组合的、单色的和彩色的等，以满足幼儿的多种需求。在幼儿自然游戏的状态下，我们采用时间取样法观察与记录他们的行为表现，并进行分析与讨论。

一、构造行为

构造，是指幼儿在低结构材料区中按照自己的需要、兴趣和意愿，将各种材料有意识地堆积、拼插、排列、组合建构等。简而言之，构造行为就是指幼儿将各种材料运用于建构或与建构相关的行为，例如幼儿用旺仔牛奶罐紧密地摆放在地面上做成“路”，或者向上叠高做成“围墙”等。构造行为具体表现为堆积、平铺、重复、拼摆、架空、围合、填充、更改、修补、修改等。

[案例一]合作建“城堡”

观察对象：小琪(女，6岁)、小迪(男，6岁)、小欣(女，6岁)、小希(男，6岁)、小航(男，6岁)、小曦(女，6岁)

游戏一开始，他们就拿来了纸杯，开始建构“城堡”。他们先将纸杯倒立着在地面围成一个圈，而后在纸杯与纸杯的间隙中向上垒高。搭了五层后，“城堡”倒塌了。小欣说：“太小了，我们搭大点。”于是，他们往后挪了挪，腾出更大的场地。这时，小希说：“第一层用粉色吧。”大家纷纷用粉色纸杯在地面上围了一个更大的圈，用蓝色纸杯在粉色纸杯的间隙中围了第二层……紫色、黄色、红色，每一层用不同的颜色。可是搭到了第五层，“城堡”又倒塌了。不放弃的他们在另一块空地继续用纸杯搭建新的“城堡”，可还是倒塌了。最后，他们不再搭建，有的坐在一堆纸杯中无所事事，有的玩起了其他游戏。

“案例一”中，幼儿用围合、垒高、交叉叠高、修补等方式，合作搭建“城堡”。第一次游戏中，他们随意地用不同颜色的纸杯搭建一个较小的“城堡”。倒塌之后，他们认为是“城堡”太小导致的，所以第二次游戏时他们提出要搭建大一点的，而且也有了更高的要求——每一层用一样的颜色，不同层用不同的颜色。这让他们的“城堡”看去更加美观。可是，他们的“城堡”再次倒塌了。之后，他们又进行了搭建，可是“城堡”还是倒塌了。他们最终放弃了游戏。

在研究者观察的时间里，幼儿出现构造行为的频次最高、时长最长，可见幼儿最喜欢将材料运用到构造游戏中。幼儿的构造行为会出现在游戏开始，也会贯穿于整个游戏过程。在所有的构造游戏中，幼儿使用最多的材料是罐子和纸杯，可见，比较立体的，容易搭高、拼接、架空、围合等的材料，最易于引发幼儿的构造行为。在构造行为发生后，幼儿的坚持性、表现性和专注性较其他行为会更高。

二、象征行为

象征，是外部事物在心理活动中的内部表现。它反映且代表了客观事物，是心理活动进一步加工的对象。象征有不同的方式，可以是具体形象的，也可以是语词的。本研究中的象征行为是指幼儿在低结构材料区游戏时对人或物进行假想的行为，例如幼儿将乒乓球当作“炸弹”来攻打“敌人”、挥舞着自己的手臂当作“剑”、将自己当成“工人”来维修“道路”等。幼儿的象征行为具体表现为以物代物、用身体动作代替实物、对自己和他人进行角色假想等。

[案例二]阿瑶的报纸棍

观察对象：阿瑶(女，5岁)

阿瑶拿来一根报纸棍，对手里也拿着报纸棍的哲翰说：“看，这是我的剑。”于是他们就用手中的“剑”玩起了打斗的游戏，嘴巴还不时地发出“嚯”“哈”的声音。玩了一会儿，哲翰离开了，阿瑶就拿着她的报纸棍来到装着球的箱子前，用报纸棍在箱子里搅动着，说是在“炒饭”。搅了一会儿，阿瑶大声说：“我的蛋炒饭做好了，你们谁要吃？”见无人回应，她继续搅动着。后来她取来了纸盘，将炒好的“饭”装到纸盘中，呼叫着大家来吃“饭”，可还是无人回应。这时，她端着她的“饭”来到同伴身边挨个问：“我做的蛋炒饭，你们吃吗？”同伴们纷纷摇头。阿瑶见自己的“蛋炒饭”没人愿意吃，就收起了纸盘和报纸棍，站在一旁看大家游戏。

“案例二”中，阿瑶先后将报纸棍当作“剑”和“锅铲”，玩起了打斗和炒饭的游戏。她用报纸棍代替“剑”和“锅铲”以及用纸盘当作“饭碗”都体现了以物代物的行为，以自己的声音代替打斗的声音体现了用自己的身体动作或语词代替实景的行为。最后，她将自己的角色定位为厨师。这些行为体现了阿瑶在玩象征游戏。

从研究者的观察来看，幼儿出现象征行为的总频次和总时长都排第二，而平均持续时长则排第三。这说明幼儿在低结构材料区中较喜欢进行象征游戏。象征行为的出现更多的是贯穿在游戏当中，它较之于其他行为有一个比较突出的特点，那就是有时出现得临时、短促，比如幼儿在使用纸杯搭高的时候，会突发奇想地将一个纸杯放在头上当“帽子”，而后马上取下继续搭高。在象征行为中，以物代物出现的频率最高但有时时间较短，而用身体动作或语词代替实物、对自己和他人进行角色假想发生的时间较长，如“案例二”中，阿瑶将自己扮演成厨师制作美味的“蛋炒饭”。研究者发现，幼儿出现象征行为的持续时长取决于同伴的互动性，如阿瑶屡次呼叫同伴来品尝自己的“蛋炒饭”却遭遇失败后，她便放弃了游戏。没有同伴的参与和互动，阿瑶的象征游戏就进行不下去了。在这种时候，教师也可适时、适当地介入游戏，通过言语或动作的方式进行引导，如教师品尝一口后说：“哎呀，你做的蛋炒饭是很不错，可是没有味道呀。”这就能激发幼儿进行更加深入的游戏。

三、探索行为

本研究的探索行为，是指幼儿在兴趣和好奇心的驱使下，面临新环境中的新事物，主动对新事物进行了解、互动所产生的外向型行为表现。例如，幼儿拿着茶叶罐摇一摇并问“这里面有什么？”，拿两根报纸棍比一比谁更长或更粗。幼儿的探索行为具体表现为发问、摸摸、拍拍、敲敲、滚滚等。

[案例三]看谁更听话

观察对象：小辰(男，6岁)

小辰拿来一根报纸棍和一个乒乓球，他将乒乓球放在地面上，用报纸棍推着它向前走，可是乒乓球总是显得不那么听话，东跑跑西逃逃，他也就跟着乒乓球跑来跑去。玩了一会儿，他说：“好累啊。”于是，他收起了乒乓球，取来瓶盖，用报纸棍推着瓶盖向前走。瓶盖显然听话多了，总是能按照他设定的道路向前走。可玩了一会儿，他又收起了瓶盖，取来旺仔牛奶罐，继续用报纸棍推着它走。玩着玩着，他加大了力度，挥起报纸棍，用力向旺仔牛奶罐的一头敲打下去。当看到旺仔牛奶罐在地面不停地打转，他高兴极了，哈哈大笑了起来。笑声吸引了同伴，他们纷纷拿来报纸棍，在地面上用力拍打着乒乓球、旺仔牛奶罐、奶粉罐等，跑来跑去，玩得不亦乐乎。

“案例三”中，小辰先后用报纸棍推着乒乓球、瓶盖、旺仔牛奶罐，发现它们前进的样子不一样。通过游戏，小辰发现乒乓球最“调皮”、瓶盖最容易掌控，而旺仔牛奶罐喜欢打转。他为了获得对事物性质的了解和控制时所表现出来的探索行为，给他带来了很大的快乐。

在研究者的观察中，幼儿在低结构材料区游戏时出现探索行为的总频次排第四，总时长排第三，而平均持续时长则排第二。研究者发现，探索行为较容易出现在游戏刚开始的阶段，但持续时间较短，对于平时游戏时比较少接触到的材料，如乒乓球、纸盘，他们会通过摸摸、敲敲、滚滚、发问、讨论等方式来探索。但是，在没有教师的参与与引导下，许多幼儿会因为发问得不到解答而选择放弃探索。这就说明，教师应随时关注幼儿的兴趣，及时回应他们的发问，鼓励他们尝试用不同的方式和方法操作和探索材料。在游戏的过程中，幼儿出现的探索行为持续的时间较长，但是在没有教师介入的情况下，集体性的探索行为容易变成嬉戏行为，如“案例三”中小辰在进行有目的的探索时，教师最好以观察者的身份站在一旁，不介入，看小辰会有怎样的行为表现，思考在需要的时候该如何进行有效的推进；可当小辰有目的的探索消失、逐渐演变成嬉戏打闹时，教师可适时、适当地介入。小辰的探索行为引来同伴的关注和模仿后，大家更多的是进行嬉戏打闹，满足于材料在拍打下到处乱窜、自己在场地上到处跑动的快感。在幼儿嬉戏了一段时间后，教师可介入游戏，引导幼儿发现哪种材料更容易掌握方向、哪种材料推起来跟别的材料不同、哪些材料可以用报纸棍推着向前进等。

四、无所事事行为

无所事事，是指幼儿处于非游戏状态，发呆或在一旁观看让自己感兴趣的事。例如某幼儿自己没有玩玩具，而是坐在游戏场地旁看着同伴游戏。本研究中无所事事行为具体表现为在场地里走走停停、看同伴游戏、看游戏之外的人和事、拿着材料发呆等。

[案例四]无所事事的小曼

观察对象：小曼(女，4岁)

小曼和小雅一起用红色瓶盖拼摆“鱼”。当红色瓶盖用完后，小雅离开了，小曼坐在地板上，看看旁边玩其他游戏的同伴。当看到有人在玩报纸棍时，她也取一根报纸棍，站在一旁看大家用报纸棍玩“打斗”游戏；随后，她拿着报纸棍站在围栏边，一会儿站着，一会儿趴在栏杆上，看楼下的小班幼儿和教师做操；接着，她收起了报纸棍，在场地里游走，看看这看看那。

“案例四”中，小曼的行为是典型的无所事事行为。当材料不足和同伴离开时，她就在场地里走走、停停、看看，拿着材料发呆。虽然同伴们在进行不同的有趣的游戏，她也不参与。

游戏时，部分幼儿较容易出现无所事事的行为。从研究者观察的结果来看，无所事事行为的总时长和平均持续时长仅高于无目的摆弄的行为，也就是排第四；而总频次则高于探索行为，排第三。这说明幼儿在低结构材料区中较容易出现无所事事的行为，但有时无所事事行为的持续时间较短。研究者发现幼儿在作品损毁、主动请求参与游戏失败、对材料不感兴趣、不知如何使用材料时最容易出现无所事事的行为。这时教师的介入就显得尤为重要。“案例四”中，小曼开始出现无所事事行为是因为和小雅拼摆“鱼”时红色瓶盖没有了，游戏中断。对于小班幼儿来说，材料不足很容易让幼儿放弃游戏，一旦中断了游戏，他们容易不知所措。因此，教师可以游戏者的身份介入游戏，从材料不足这方面入手，和小曼一起想办法，比如可以拼摆许多个更小的“鱼”，也可以给小曼看鱼的图片，指导小曼了解鱼也可以有丰富的颜色等。

五、无目的摆弄行为

无目的摆弄是指幼儿在操作材料时，没有目的，只是无意识地摆弄，例如两只手搓着乒乓球，眼睛却看同伴游戏，而没有看自己手中的球，也没有进一步的动作。幼儿的无目的摆弄行为，具体表现为手里摆弄着材料可眼睛到处看、动作重复、不断更换材料等。

[案例五]该玩什么？

观察对象：子初(女，4岁)

游戏一开始，子初端来一箱乒乓球。她拿起一个球，放在右手心不停地滚动着，眼睛却看着前方玩扑克牌的同伴。过了一会儿，她收起乒乓球，推来一箱瓶盖。她拿起两个瓶盖，边看前方玩扑克牌的同伴边缓慢地将这两个瓶盖放在地面上，而后用右手一会儿抓起瓶盖，一会儿放下，一会儿在地面上交换两个瓶盖的位置，一会儿在手心里搓了搓……她的眼睛从未离开过前方玩扑克牌的两个同伴。一会儿之后，她又收起了瓶盖。

“案例五”中，子初取了材料，也摆弄了材料，可是眼睛看向了同伴。在较短的时间里，她换了两份材料。整个过程中，她显得漫不经心。子初的行为就是典型的无目的摆弄材料的行为。

从研究者的观察结果可以看出，无目的摆弄行为无论是总频次、总时长还是平均持续时长都排在第五。在低结构材料区游戏中，部分幼儿容易受外界及自身的影响，出现无目的摆弄材料的行为。新的材料无法激发幼儿的兴趣、同伴的游戏很精彩、外界干扰、材料不足、性格内向等，是引起幼儿无目的摆弄行为的主要原因。如果幼儿出现无目的摆弄的时间较长，教师应该适当地介入，如“案例五”中教师可引导幼儿了解材料，继而陪同幼儿一起探索、操作。

六、嬉戏行为

嬉戏是指发生在同伴间的、让彼此身心感到愉悦的一种社会性游戏，带有幽默、玩笑、逗乐、模仿的性质，包括肢体动作上、言语上和面部表情上的嬉戏。例如几个同伴一起玩“植物大战僵尸”的游戏，几个幼儿当“僵尸”，发出恐怖的声音并朝一个方向前进，另几个幼儿在场地里逃跑和躲避。幼儿的嬉戏行为具体表现为追逐打闹、大声叫喊。

[案例六]飞盘大战

观察对象：小硕(男，6岁)

小硕取来一个纸盘，问小宏：“这个怎么玩？”小宏说：“这个可以当飞盘玩。”他欣然接受了小宏的建议，将纸盘当作“飞盘”玩了起来。其他幼儿看到小硕的玩法，也纷纷放下手中的玩具，拿来纸盘玩了起来。玩着玩着，他们分成了男生队和女生队，用纸盘对准对方的身体飞过去。有的幼儿拿两三个纸盘玩，有的幼儿甚至拿一叠纸盘玩。两队幼儿都不甘示弱，在场地里快乐地追逐、奔跑着。

“案例六”中，幼儿不自觉地分成了男生队和女生队，用纸盘对准对方飞过去，玩起了追逐打闹的游戏。他们为了进攻或躲避，在场地里快乐地追逐、奔跑着。他们的行为是典型的嬉戏行为。

从研究者的观察结果看，幼儿出现嬉戏行为的总频次排第七、总时长排第六、平均持续时长排第六。这说明幼儿在低结构材料区游戏时出现嬉戏行为较少。研究者发现嬉戏游戏行为的出现与材料的性质有着很大的关系。在研究者提供的十二种材料中，容易激发幼儿嬉戏的材料一般是纸盘、报纸棍，因为这两种材料最容易被当作“武器”。因此，如若想减少幼儿的嬉戏行为，可以在提供的材料上下功夫。

七、冲突

冲突行为表现为彼此意见不统一或者彼此对立，是人际交往的一种方式。本研究中的冲突是指幼儿与幼儿之间互相表达相反的意愿或对抗，不具有伤害对方的意图，也不具有玩笑、逗乐的性质，是一个相对严肃的、对抗的行为。例如女孩和男孩都想要玩积木，积木只有一篮子，他们却不想一起玩，于是互相争抢起来，嘴里都说着：“你走开，我先拿到的。”幼儿的冲突行为具体表现为争抢、争吵等。

[案例七] 争抢乒乓球

观察对象：子兰(女，6岁)

子兰说：“我们来制作布丁吧。”女生点点头表示同意。她们纷纷看向正在用乒乓球制作“橙汁”的男生，说：“那我们去拿点乒乓球。”她们向男生走去，正弯腰取乒乓球时，遭到了男生的反对：“我们要做橙汁，不能拿走。”可是女生不甘示弱，还是坚持要拿乒乓球。于是双方抢了起来，最后女生只抢到了四个。子兰对子琴说：“不够，你再去抢。”男生听到了，纷纷围住装球的箱子，还取来纸盘在身前挥舞着，不让子琴靠近，但最终子琴还是乘机抢到了一个球。子兰看看盘子里的球，再看看男生，说：“哼，不要了，我们用瓶盖。”于是她将抢来的球倒到男生制作的“橙汁”里。

“案例七”中，男生和女生因为争抢材料而发生了冲突。男生认为乒乓球是自己先拿到的，而且自己需要，所以不能被拿走；女生认为自己制作“布丁”需要用乒乓球，必须拿到它们，在得不到男生的允许下只能争抢，最后引起了彼此的对抗。

幼儿出现冲突行为的总频次排第六、总时长排第七、平均持续时长排第七。这说明幼儿在低结构材料区游戏时较少出现冲突行为。研究者发现争抢材料和破坏作品是引起冲突的最主要原因。因此，在低结构材料区游戏中，教师要投放充足的材料，同时要引导幼儿尊重和保护别人的作品。