基于OBE理念的“社会科学基础”课堂教学改革

宋春光 李文娟

（兰州城市学院幼儿师范学院 甘肃 兰州730020）

一、问题的提出

OBE是Outcomes-based Education的缩写，意为产出导向的教育，是目前指导我国高等教育改革与实践的先进教育理念，同时也是当前高校师范类专业认证的核心理念之一，教育部教师司2017年颁发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》指出：我国高校师范类专业认证要以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。学生中心意在强调遵循师范生成长成才规律，以学生为中心来配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向意在强调以学生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，进行师范类专业人才培养质量的评价；持续改进意在强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，以评价结果推动教学改进，从而推动师范类专业人才培养质量的持续提升[1]。

“社会科学基础”作为学前教育专业面对本科层次学生开设的一门通识必修课程，课程紧紧围绕立德树人的根本任务，充分发挥课程思政的育人优势,以理想信念教育为主线，以社会主义核心价值观为引领,以全面提高学前教育专业人才培养为关键。该课程实施严格对标学前教育专业培养目标和毕业要求，旨在引导学生在认识社会科学重要性的基础上，重点学习政治、文化、经济、教育、城市化及人口问题等社会科学的主要内容，致力于提升学前教育专业学生的人文素养，全程渗透课程思政教育，以培养学前教育专业学生社会主义核心价值观，为学前教育专业学生巩固加深专业情意、不断积累通识知识、持续提高专业技能、顺利获得执业能力提供有力的理论支撑和实践帮助。

人文素养是学前教师职业素养的综合体现，是幼儿园良好精神环境的重要组成部分，具有较高人文素养及相关知识与技能的学前教师对学前儿童具有启蒙智慧、激发兴趣、开拓眼界的熏染作用。较高的人文素养也为学前教师理解学前教育思想、开发生成课程、设计教育活动提供充沛养分，从这个意义上说人文素养是学前教师取得理想工作成效的综合性专业保障[2]。

OBE理念倡导的教育模式是一种聚焦于学生学习能力和实践能力的培养模式，其最大亮点是强调“学生中心”和“能力培养”，基于OBE“学生中心”“产出导向”理念的课堂教学改革，与我国师范类专业认证的基本理念不谋而合，对于发挥“社会科学基础”这类通识课程的育人功效及推进高校学前教育专业课堂教学转型和改革具有双重现实意义。

二、OBE理念的课堂教学模式的特点

OBE理念倡导的课堂教学与传统课堂教学的“教师中心”截然不同，其要求课堂教学活动、教学过程和课堂活动设计都要围绕“学生中心”“能力培养”“产出导向”来展开，突出表现为以下六个特点：

（一）凸显学生中心

我国高校师范类专业认证强调要求以“学生中心”来配置教育资源、组织课程和实施教学，为我们指明了高校学前教育专业课堂教学改革的方向，这就意味着高校学前教育专业的教师在课堂教学中不能固守传统，一味以讲授知识、灌输知识为主，而应该将学科知识转化为教育智慧，将学生视为学习活动的主体和核心要素，鼓励、支持学生从以往的被动接受知识的学习状态向主动学习、勤于思考、善于合作的学习状态转变，引导学生在这种真正的学习状态中运用已有知识积极进行思考，大胆表达自己的想法，乐于与教师对话、与教材对话、与同伴对话、与现实对话、与内心对话，使学生主体意识得到最大限度的体现和发挥，从而实现和达成“学生中心”这一目标。

在凸显学生中心的课堂教学模式中，教师的作用非但没有减弱，反而愈发重要。这种重要性体现在教师在课堂教学中的角色由原来单一的讲授者，变为了学生学习活动的引导者、支持者、促进者、合作者、观察者，多种角色的转变和担当对教师能力提出了更高的要求，教学相长之中，对教师专业能力的提升和发展亦是很好的促进。

（二）凸显任务中心

为了有效利用课堂时间，OBE理念的课堂教学模式以学习任务为中心，通过下达课堂学习任务，以任务驱动促使学生主动参与，合作学习，积极分享。例如在“中华文化”这一模块的教学中，教师下达题为“感受传统文化，彰显文化自信”的小组合作任务：以小组为单位，按时间顺序梳理出中国传统节庆，制作出“中国传统节庆图”，并进行组间分享。此次学习任务的评价要点包括：小组合作分工到个人，个人承担任务具体、明确；小组合作中注重协商、合作；“中国传统节庆图”构思巧妙，时间线索清晰；体现传统节庆特征和中国元素；按时完成学习任务并以小组独特的方式进行进行课堂分享；能在活动中感受到中华文化的辉煌灿烂，增强民族自信心和文化自信。这种凸显任务中心的课堂教学模式，使学生心中有了明确的课堂学习达成目标，加之小组内部分工协作，最大限度地发挥了小组成员的各自优势，在完成小组任务的过程中，学生不断对已有知识进行梳理、整合，在运用知识的过程中不断提升沟通、协商、交流、合作的能力，看似完成了一项小组学习任务，实则在学习过程中增强了知识运用能力，使学生达到了从知识掌握向能力提升的新阶段。

（三）凸显自我效能感的获得

在OBE理念倡导的教育模式中，学生不再是被动的学习者，而是学习活动积极的参与者。在教师布置的小组合作学习中，不再有教师的知识灌输，小组成员都是学习活动的主人，因为研讨的问题没有现成的答案，为了完成小组学习任务，小组成员分工协作，既要动手查找资料，又要动脑梳理线索，为了高质量完成小组任务，成员间不断沟通、协商、交流，每个人都付出自己最大的努力，在全员参与、体验和协作之中，每个人的价值都得以体现，学生的自我效能感油然而生。所谓“自我效能感”是指学生是否拥有“我能”的强烈确信。在小组学习活动中，小组成员因“我能”的强烈确信，不断提升自我效能感，而自我效能感又反过来激发了学生的学习动机，在学习动机的持续作用下，小组成员进一步在合作中求得知识与技能，这样一种良性循环使得小组学习活动得以扎扎实实地推进[3]。

（四）凸显平等的师生关系

OBE理念的课堂教学模式，打破“师道尊严”的旧有理念，反对教师高高在上、夸夸其谈式的讲授，主张通过学习活动构建平等、民主的师生关系，教师不再是单纯的知识的灌输者，而是学习活动的指导者、支持者、合作者，教师放下身段走进学生学习小组的探究之中，俯下身来了解学生对所探究问题的把握情况，指导学生透过现象分析所探究事物的本质，支持学生对探究问题进行深入思考，帮助学生突破问题探究的瓶颈。在平等、民主的关系中教师帮助学生构建自身知识体系，促进学生提升能力，从而使学生真正学会学习、学会思辨、学会合作、学会发展。

（五）凸显课外延伸

OBE理念的课堂教学打破原有教学时间的限制和空间的制约，将课堂教学延伸到课外。具体表现为：其一，教师将小组学习任务于课前发布在课程班级群中，学生利用课余时间先完成资料查阅与思考，将宝贵的课堂时间用于问题的研讨和学习成果的组间分享，在课堂研讨中着重训练和提高学生的思辨能力，在组间分享中注重训练和提升学生的逻辑整合能力和语言表达能力。其二，打破空间的制约。OBE理念的课堂教学不仅仅局限于教室和课堂的有限空间，教室之外的互联网、阅览室、图书馆、博物馆都可以是学生学习社会科学知识的场所，这种超越时空的课外延伸，既可以培养学生随时随地学习的习惯，又有利于学生养成向生活学习、向社会学习、向实践学习的意识。

（六）凸显课程思政

“课程思政”是当前高校思想政治教育融入课程教学的创新实践。“课程思政”以专业课程为有效教学活动载体，在“润物无声”的知识教育、能力培养中融入思想价值观的引领。课程思政立足于“立德树人”的教育使命，它不同于传统灌输式的思想政治教育，在课程教学活动中，通过多样的形式、丰富的内容，将思想政治教育渗透到学生的学习活动之中，让学生在专业学习过程中习得正确的世界观、人生观、价值观，从而树立起正确的理想信念[4]。

课程思政的渗透要求高校教师要深入挖掘所教授课程中蕴含的思政元素,通过巧妙的教学活动设计,将思政元素融入课程学习活动之中,使学生在知识的学习过程中接受人生观、价值观和理想信念教育，使思政教育与知识学习融为一体，从而达到有效的价值引领的作用。例如在“社会科学基础”文化模块中，我们深挖中华传统节庆这一思政元素，在本模块的实践活动中，我们设计出“幼儿园传统节庆主题活动设计”这一小组合作任务，任务要求和活动评价要点如下：1.要求主题活动设计彰显传统与文化传承。2.小组合作分工到个人，个人承担任务具体、明确。3.在活动中感受到中华传统节庆习俗的民族凝聚力，增强民族自豪感。4.将学习成果进行组间分享，在交流分享中提高语言表达能力。在此次小组合作实践活动中，学生们通过查阅相关背景知识并运用有关中华传统节庆的知识，结合见习周在幼儿园观摩调查所掌握的节庆活动设计理念及思路，开展小组分工协作，分别从传统节庆主题活动网络图的设计、与节庆相关的幼儿园领域活动设计、幼儿园环境创设、家园共育等方面入手进行小组实践探究。在学习探究中，学生们将社科知识运用到幼儿园教育活动之中，既彰显了中华传统与文化传承，又在实践活动中深切感受到中华传统节庆习俗带来的民族凝聚力和民族自豪感。我们从“社会科学基础”文化模块中挖掘出的课程思政元素运用于课堂学习活动之中，于“润物无声”中达到了思政教育与知识学习、能力提升的有机融合，彰显了课程资源中思政元素的深入挖掘和运用。

三、OBE理念的课堂教学模式实施要点

OBE理念的课堂教学模式顺应社会发展对学前教育专业人才培养的最新要求，顺应高校学前教育专业学生多样发展的需求，其实施要点如下：

（一）教师观念转变是前提

当今，多元化的社会需求对学前教育专业人才培养提出了更高的要求和期待，然而，高校学前教育专业教师教育教学观念滞后现象仍不容忽视，具体表现在对新时期本专业人才培养目标不清晰，课堂教学观念陈旧，固守学科知识的讲授，偏离了课程丰富的文化內涵和课程思政的育人价值，使课堂教学过程变成了唯教材、唯教师、唯标准答案、唯死记硬背的过程。改变此现象的有效手段就是要从根本上转变教师的课堂教学观念，树立科学的教学观，即以学生为中心，依托学生经验和社会发展实际实施课堂教学，使课堂教学适应学生多样发展的需求，注重产出导向，着力培养学生的学习能力、实践能力和可持续发展的能力。

唯有观念得以改变，才能使教师由原来高高在上的知识传授者转变为学生学习活动的支持者、促进者，由原来教材的被动执行者转变为课堂教学活动的设计者和创造者，由原来的教育说教者转变为身体力行的身教者，由原来学业成绩的评价者转变为学生发展的激励者、陪伴者，由原来简单的教书匠转变为真正意义上的施教者。

（二）学习任务的设计是关键

学习任务的设计是学习活动开展的关键。学习任务的设计涉及以下三个方面：一是学习任务内容的选择，这需要学前教育专业的教师依据国家课程标准，对标学前教育专业毕业要求，潜心设计课程的模块内容，在有限的课堂教学时间内整合课程内容。二是学习任务难易程度的设定，学习任务难度过低，小组成员会因学习任务易于达成而丧失研讨的兴趣；学习任务难度过高，大多数小组成员会因为达不到要求而丧失学习探究的积极性，使得学习任务的探究完成只局限于少数个人能力较强的小组成员。适切的学习任务应该是难易程度适中，既兼顾大多数小组成员，又有利于能力较强的小组成员发挥引领作用。三是学习任务要求的明确，教师在宣布学习任务之时，需对学习任务做出明确的要求，唯有如此，小组成员才会明确各自责任和明晰目标，唯有如此，才能够调动每一个小组成员学习积极性，唯有如此，教师在评价小组活动时，才能掌握明确的评价标准。

（三）小组合作学习是重点

OBE理念的课程教学模式注重“学生中心”，这里的学生指的是全体学生，换言之，“学生中心”不是围绕个别能力强的学生展开课堂教学，学习活动的目的是为了促进全体学生的学习与发展。

小组合作学习中促进全体学生发展的操作要点，在于最大限度优化小组成员的分工与协作。下面就以“社会科学基础”课程课堂教学活动为例，详细阐述小组成员的协作情况。

1.秉承优化组合原则建立学习活动小组

建立学习小组是为后续充分的小组成员协作铺设前提。所谓优化组合，就是依据上一学期学生综合测评结果来组建学习小组，而不是单纯以学生学业成绩的高低为唯一标准评判学生的优劣，充分体现“学生中心”和能力培养的课程目标。

2.强调小组成员协作关系的平等性

在小组合作学习中，不设组长进行活动的组织，而是由学生根据学习任务和小组成员的个人特点，合理分配和领受个人任务，例如在“绘制中华传统节庆图”的小组学习活动中，由逻辑清晰的同学进行任务完成的总体设计，由文笔出众的同学进行文案的撰写，由美术技能强的同学执笔绘图，由表达能力强的同学代表小组进行发表阐述，由组织能力强的同学进行沟通统筹，小组中的五个成员都在学习探究中找到了适合自己的位置，充分发挥每个人的优势和特长，在学习探究中没有闲人和旁观者，每个人都能感受到自我价值的发挥和实现。小组中的每个成员彼此都是真正的合作者、协同者、互助者和促进者，彼此间相互鼓励，共同分享任务完成的喜悦和成就感。

3.重视全员提升共同发展

在OBE理念的小组合作学习中，每个学习个体责任明确，任务的领受基于个人的特长和意愿，每个人对个体责任的完成有明确的认识和信心，在探究活动中充满自信心和责任意识，一个学习活动的展开，促进的是每一个学习个体的提升，从而达到小组成员共同发展的课程培养目标。

基于OBE理念课堂教学改革重视对学前教育专业学生学习产出质量的前瞻性考量[4]，实施中强化课程思政、突出人文素养、关注人文精神、求得能力培养，使得学前教育专业人才培养目标与社会需求相匹配，从而真正实现了学前教育专业人才培养目标与课业目标的一致性。