新时代国际汉语教师教育转型与方案探析*

高皇伟

(华南师范大学 政治与公共管理学院，广州 510631)

一、引 言

汉语作为对外交流的工具和软实力策略，是我国扩大对外开放、构建人类命运共同体的发展资源。当前，“一带一路”倡议加大了中国文化的交流范围和力度，使得作为文化传承与创新途径的汉语国际教育在新型国际关系中的地位也逐渐上升。这亟须国际汉语教师肩负起“讲好中国故事、传播好中国声音”的新时代使命。然而，国际汉语教师教育质量依然不容乐观，需要培养在国际舞台上有发言权的中国通(1)崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用,2010,(2).，并在转型与发展中设计国际汉语教师教育新方案。

二、国际汉语教师教育的新背景

新中国成立70多年来，国际汉语教师教育在不同历史时期呈现出不同的形态，从“中文+外语”储备式教师、“专门+制度”请进来式到“职业+专业”走出去式教师培养模式。(2)高皇伟.中美TCSOL和TESOL教师培养模式比较研究[D].华南师范大学,2017.新时代背景下，新教育、新师范、新汉语对国际汉语教师教育带来新变化，进而对汉语国际教育人才培养方案产生冲击和影响。

(一)新时代对汉语人才语言素养的新倡议

随着语言国际化进程发展，语言素养成为国际汉语教师教育一项不可忽视的基本素养和核心技能。《PISA全球素养框架》揭示了不同文化背景的人如何有效互动及分析当地、全球和跨文化问题。《中国学生发展核心素养》强调文明礼貌，诚信友善，宽和待人，积极参与跨文化交流。这些都离不开语言素养的教育，而国际汉语教师则肩负起培养汉语人才的语言素养责任。这种素养贯穿于汉语作为第二语言教育和跨文化教学中，是新时代学生核心素养能力建设的表现方式。

当前，核心素养助力落实“立德树人”根本任务。这一思想和任务也反映在汉语国际教育发展中，表明了我们不仅要培养具有汉语语言交际能力和中华文化传播能力的汉语本土人才，还要基于核心素养取向培养具有语言素养的国际竞争型汉语人才。这是新时代对汉语人才语言素养的新倡议。2017年12月，《关于加强和改进中外人文交流工作的若干意见》提出：构建语言互通工作机制，着力加大汉语国际推广力度。语言互通需要心灵相通，而心灵相通则需要基于一定的语言素养，并不是简单或机械的遵循所谓的语言交际功能理论而表现出来的语言交流行为。总言之，新时代呼吁汉语人才的语言素养，也是国际汉语教师教育发展的诉求，有利于加强中外人文交流，助力支撑“一带一路”行业型汉语人才发展。

(二)一带一路对行业型汉语人才的新需求

语言互通是“一带一路”建设开展教育互联互通合作的重点内容之一。《推进共建“一带一路”教育行动》强调构建语言互通协调机制，发挥政府引领、行业主导作用，为沿线各国专项培养行业领军人才和优秀技能人才，并加强汉语教师和汉语教学志愿者队伍建设，全力满足沿线国家汉语学习需求。(3)中华人民共和国教育部.教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知[EB/OL].[2019-12-03].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html.语言是“一带一路”建设的基础，而行业是发展方向。所以，“一带一路”沿线国家的汉语教育不能仅仅关注语言教育层面，还要结合行业发展需求，培养具有行业型的国际汉语人才。例如，印度尼西亚亚洲国际友好学院支持当地学校教育、商贸招资及旅游发展等行业发展(4)高皇伟,吴坚.“一带一路”战略下东南亚汉语人才培养探析——以印度尼西亚亚洲国际友好学院为例[J].比较教育研究,2016,(12).，强化汉语教育的社会服务力，成为当地社会发展的一股力量。根据笔者实地调查得知：亚洲国际友好学院中文系的学生未毕业之前，很多企业或事业单位都基本预订了，成为一种订单式的行业型人才培养模式。可见，具备行业型的国际汉语人才需求量大。又如,很多中国投资商在东南亚开办企业或工厂。他们根据所在国的法律和政策规定，需要雇佣本地的工人，可本地工人中具备熟练汉语语言的人才并不多，而同时具有本行业领域的知识和能力的汉语人才则更是稀缺。

“一带一路”建设的可持续发展需要各行各业汉语国际人才的强力支撑，而这些人才培养的落脚点在于教师。由此，如何培养具备一种或多种行业的知识、技能和能力的教师就势在必行了。在“一带一路”建设的新需求下，以汉语语言本体知识、汉语作为第二语言或外语教学技能和跨文化传播能力培养为主导的国际汉语教师教育发展就需要进一步反思。这种发展不仅需要基于现代教师教育的实践，还要赋予新教育的价值思想，进行全方位系统的改革，以切实提升国际汉语教师教育质量。

(三)新教育对国际汉语教师质量的新追求

新时代呼吁新教育，而新教育就是一种“智慧教育”。智慧教育是教育发展过程中出现的一种新形态，是适应新时代信息化知识社会的新追求，也是一个不断变化发展的实践和探索的新过程。智慧教育新形态下，提升国际汉语教师质量不仅是新教育对新师范发展的必然要求，也是深化新时代国际汉语教师队伍建设改革的追求路径。那么，新教育要求什么样的新师范，如何追求国际汉语教师质量卓越呢？

基于智慧教育取向的新师范教育立足新时代国家和社会发展的需求，遵循教育规律和教师成长发展规律，加强师德师风建设，全面提升教师素质能力和判断能力，增强教师教育智慧和教学机智，倡导全社会尊师重教，努力解决好教师教育发展不平衡不充分的问题，从而开启新时代教师教育发展的新征程。在此基础上，我们需要积极探索国际汉语教师质量的内涵式发展道路，并通过战略目标、教师知识、教师技能和教育手段等方面来全面加强教师的综合素养和提升教师教育质量。对此，新师范教育背景下，教育对国际汉语教师质量的新追求，既赋予了国际汉语教师教育新任务、新目标和新方案，也为国际汉语教师教育进一步发展提供了有利的条件。

三、国际汉语教师教育的转型分析

新时代国际汉语教师教育的新目标、新需求和新方式为其发展和升级提供了良好的机遇，为促进国际汉语教师知识、技能和手段的转型与发展提供新的空间。

(一)教师知识：从“金字塔型”转向“蜘蛛网型”

新教育发展视域下，教师知识内化为智能，需要变革教师知识结构。当前，我国大学国际汉语教师的金字塔知识结构，从底层到高层分为基础、有助于、重要和关键4层，对应的内容知识是教学内容知识、学习者知识、一般教学知识和汉语国际教育知识，而汉语国际教育知识又是一种基于其他3种知识的实践性知识。(5)张洁.对外汉语教师的知识结构与能力结构研究[D].北京语言大学,2007:71～72.这种金字塔知识结构是当前国际汉语教师教育的主要构型，但是若要培养复合型的高层次人才，这种构型恐怕难以支撑人才的成长。为此，国际汉语教师教育应从金字塔型知识结构走向蜘蛛网知识结构。

选择蜘蛛网知识结构的缘由有三：一是跨学科性质的必然抉择。汉语国际教育是一个多学科支撑的跨学科专业，需要不同行业或专业知识的涵养，而不能仅仅专注于本专业而忽视其他专业领域的影响；二是复合型人才培养的需要。汉语国际教育培养的目标就是培养复合型的高层次人才，以适应和服务复杂多变的世界汉语需求，而不同国家的需求则不同。发达国家汉语教师需求可能以高质量的“超本土”师资为主，欠发达国家多以学历层次较低的“输入型”或“本土”教师为主。(6)吴应辉.国际汉语师资需求的动态发展与国别差异[J].教育研究,2016,(11).复合型模式正是蜘蛛型知识结构的发展形态特征；三是当今信息化社会和知识经济的诉求。随着社会快速发展和知识的日新月异，信息化社会需要每个人才具备大型的知识网，而这种知识网既复杂多样，又不断进化，是第四次工业革命(基于信息物理融合系统)中信息化社会对知识的需求。蜘蛛网知识结构符合复杂系统理论原理和协同论机理，不仅有利于冲破国际汉语教师教育的“自上而下”或“自下而上”的方式路径，也能够为信息化社会国际汉语教师教育的发展与创新铺上路石。

国际汉语教师的蜘蛛网知识结构蕴含着一种知识内化智能的学习机制，并根据人的成长需求和智能知识结合的方式设计主题式汉语课程和教材，构建一种宽领域复合型“汉语+”行业发展的对外汉语教育教学体系。在这种结构体系下，汉语课程知识的界限将逐渐模糊，汉语教学将围绕每一个主题点，同时点与点之间又通过多维动态的线条组织整合成一张张蜘蛛网型的智能知识结构。由此，课程式教育将逐渐演变为主题捆绑式的实际场景教育，形成一张张相互联动的“点—线—面”结合的立体网络，从而突破自上而下的“一师一优课”和自下而上的“微课”。那么，这些主题点就是实际场景中有关汉语的各行各业知识，涵盖政治、经济、文化、社会、外交、旅游、教育等不同领域，并基于学生的智能教育原理、智能心理发展设计、智能学习等成长机制，充分发挥汉语教育智能的作用，促进教师信息化智能知识的养成。这种知识养成过程，也衬托出了教师个人专业发展中不断探索而形成的教学风格和路子的过程，且这种风格和路子的特点则反映出教师的主导意象或核心理念(7)孙德坤.国际汉语教师个人实践性知识个案研究[J].世界汉语教学,2014,(1).，突出智慧教育对教师教育发展的诉求，将有助于培养复合型的汉语行业人才，从而满足信息化社会发展的需求，为“一带一路”建设注入一股强心剂。

(二)教师技能：从“教育者本位”转向“学习者本位”

教师技能，特别是汉语作为第二语言教学和跨文化交际技能，是学生未来从事国际汉语教师行业的必备技能。从国际汉语教师知识和技能现状来说，技能高于知识，是“技术理性”范式的映照。根据笔者访谈教师和学生显示：教师觉得知识类的应该少一点，最重要的是要教技能性的东西。当然，不是说技能性的东西不需要理论的指导，是需要理论的指导。学生也认为以后当国际汉语教师首先是教学技能一定要过关，就算再有扎实的知识，包括理论知识，但如果没有一定的教学技能，同样是教不好学生，教不出好成绩。鉴于国际汉语教师教育的复合性，教师具备的知识、技能和能力也具有复合多元的特点。其中，技能不仅包含汉语语言的各个要素教学技能，也包括文化教学、外语教学、教育技术等技能。然而这些对于满足“一带一路”行业发展而言还远远不够，需要在语言技能取向的基础上，立足学习者需求，增强行业发展技能，转向“语言+行业”技能教育。这对汉语国际课堂教学设计提出要求。

技术理性范式下的汉语作为第二语言教学技能受到前所未有的重视。不过，这种教学技能更多是一种教育者本位的技能训练，而弱化了学习者分析技能的训练，使得教师在面对不同海外汉语教学场景中常常不知所措，这是因为他们不知道如何自主设计语境中的汉语教学。所以，国际汉语教师技能训练需要强化基于学习者分析取向的教学设计，并逐步从教学技能转向教学设计。这种设计需要教师在分析学习者需求之后能够在面临各种课堂教学动态变化时发挥出教学机智，而这种教学机智的实现则需要教师具有课堂领导力。

教师领导力揭示了国际汉语教师的独立工作能力，即他们应当在真实的汉语教学环境中，具备独立思考和解决问题能力，从而拥有一定的领导力。(8)刘骏.国际汉语教师培养的新模式[J].世界汉语教学学会通讯,2009,(4).它不同于以往的“教师中心”的领导，强调的是学习者本位的教师对课堂教学具有自主独立的建构力、反思力和批判力，而不受所在国家、地区和学校教育政策或其他外在因素的制约，从而促进学生学会学习,学会解放。解放意味着学生在教学实习或未来担任国际汉语教师时，不能受原先教学技能束缚，而应该大胆探索，基于当地教师情景研究和学习者需求，解放思想，从而能够灵活胜任海外不同语境的汉语教育。所以，这是一种新师范，是符合新时代发展的新教育，改变了以往封闭的课堂管理，意在领导中解放教师、解放学生、解放课堂、解放教材，而这种领导和解放也是教师教学设计中不可或缺的一种本领。为了更好实施教师课堂领导，“互联网+汉语国际教育”的智能资源，为促进教师教育手段的升级提供了良好的条件。

(三)教育手段：从“传统静态型”转向“移动信息型”

国际汉语教师蜘蛛网知识结构的建构与教师技能的发展与解放都基于一定的条件资源，而“互联网+”时代背景下汉语国际教育信息化作为教育的基础资源，不仅加快了汉语国际教育推广的本土化进程，也更新了国际汉语教师教育手段。

新时代汉语国际教育信息化背景下，国际汉语教师教育突破传统教育的局限，在现场教育的基础上，朝向远程教育发展。远程教育是现场教育的补充和延伸，对于汉语国际推广具有重要的意义，特别是对于汉语教育薄弱和汉语师资不足的国家。以中国华文教育基金会主办的华文教师完美远程培训项目为例，截至2019年9月，该项目已经为澳大利亚、西班牙、文莱、巴拿马、南非、加拿大、匈牙利等全球5大洲47个国家的1232所华校提供教师培训课程，其全球直播为世界上近万名华文教师提供了良好的学习机会，有力提升海外本土汉语教师的教育教学能力，为传播中华文化、促进新时代中华文化创造性转化和创新性发展提供人力和技术支持。

此外，在传统课堂的基础上，积极开发智慧课堂，建设智慧课堂与云平台信息系统。这是汉语国际教育技术现代化的支撑，也是“网络+汉语国际教育”应用平台的结晶(9)吴坚,高皇伟.优化汉语国际教育现代化进程[N].中国社会科学报,2017-02-23.。比如，A大学建成和投入使用汉语国际教育智慧课堂和教学云平台信息系统，涵盖教师任教、录课、教案、课堂活动、作业布置、试卷等方面。这些改革措施瞄准了国家和学校“互联网+课程资源”教育改革的大趋势，促进优质教育资源开放共享，实现汉语国际教育的信息化、个性化和远程化，是“智能”教师教育发展的一种表现。不仅如此，学生静态学习也将走向移动学习。移动学习为国际汉语教师及时捕捉汉语教育教学的前沿信息、了解学生的汉语学习状况、加强汉语教师教学的反馈与评价等方面提供了便利的条件，有助于进一步探讨新时代国际汉语教师教育新方案。

四、国际汉语教师教育的新方案探讨

新师范背景下国际汉语教师教育发展需要采取什么新方案来推动新时代汉语国际推广及促进国际汉语教师教育质量提升呢？新方案是一种以人的成长为核心，以行业发展为依托，以文化转化为旨趣的新时代智慧型国际汉语教师教育。

(一)倡导学生本位的智慧教师教育理念

学生本位教育是全球化社会中世界语言教师教育发展的主要趋势。澳大利亚《英语作为第二语言教学的教师专业标准》设置专业知识、专业实践和专业发展三大指标(10)Australian Council of TESOL Association.EAL/D Elaborations of the Australian Professional Standards for Teachers: For use when working with learners of English as an Additional Language or Dialect (EAL/D)[EB/OL].[2019-04-13].http://tesol.org.au/files/files/478_475_short_version_november.pdf.，并围绕学生如何学、如何规划学生学习活动、如何创设支持性学习环境，如何评价学生学习，如何通过与同事、家长和社区沟通促进学生成长等方面提升教师教学质量和促进教师专业发展。美国英语国际教育(简称TESOL)国际协会组织于2017年修订的《TESOL教师教育标准草案》新设置了“语境中的英语语言学习者”(English Language Learners in Context)这一领域(11)TESOL International Association.Draft 2017 TESOL Standards for P-12 Teacher Education Programs [EB/OL].[2019-05-10].https://www.tesol.org/docs/default-source/advocacy/tesol_standards-p12- teacheredprograms-public-draft.pdf?sfvrsn=0.，进一步强化了学生本位的智慧教育，改变了2010年设置的“语言、文化、教学、评价和专业化”5大领域标准，为国际汉语教师教育改革提供参考。由此看来，新时代背景下，倡导学生本位的智慧教育理念不仅是世界语言教师教育发展趋势使然，也是国际汉语教师教育改革的重要价值取向。在这种理念下，大学国际汉语教师教育以人的成长为核心，以立德树人为根本任务，端正敬业乐业的态度，树立“做专、做精、做细、做实”的新师范作风，增强教师教育的判断能力和解放能力，注重课程设计如何关联学生成长的困点和成就，并能在课程结束后让学生真正有所收获并在思维、方法等方面产生变化，从而促进新时代学生本位国际汉语教师教育发展，并指引学生走向多元的创新型行业发展。

(二)推进行业发展型汉语语言能力建设

推进行业发展型汉语语言能力建设是新时代国际汉语教师教育转型的依托，也是推动“一带一路”建设的发展诉求。以东南亚汉语教育为例，在语种丰富的东南亚地区，其汉语教育人才培养不能停留在过去纯粹的语言教学上，而要加强职业人才汉语语言能力建设，这是“一带一路”建设发展的迫切需求，也是汉语国际教育面向国际社会的汉语人才提供社会服务。这种行业发展型的人才培养需要一支强有力的教师队伍给予支撑。对此，职业汉语能力教师教育刻不容缓。大学国际汉语教师教育新方案将根据国别和区域的市场需求，建设“一带一路”职业人才的汉语能力培养机制，如构建中外合作办学机制；促进中国高校与当地学校的协同对接；促进孔子学院与当地社区、华文教育机构、华文学校的有效对接；建立汉语教育信息智库；建立“一带一路”沿线国家汉语志愿者教师师资储备培训基地；成立跨国、跨领域、跨学科的汉语教育研究联盟等(12)高皇伟.开启新时代东南亚汉语人才培养新征程[N].中国社会科学报,2017-12-07.。所以，国际汉语教师教育不仅仅着眼于国际语言型教师教育，而且要以行业发展为依托，聚焦行业发展型教师教育，培养出一批支持“一带一路”职业汉语人才建设的师资队伍，推动文化产业的升级，为促动中华文化创造性转化、创新性发展奠定基础。可见，行业发展型汉语语言能力建设必须建立在文化创造性转化的基础上，实现行业的创新性发展，并反过来提升中华优秀传统文化的竞争力。

(三)促动中华优秀传统文化创造性转化

促动中华优秀传统文化创造性转化是新时代党和国家的基本方略，也是大学汉语国际教育发展的新追求。党的十九大报告中指出增强文化自信，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。其中，加强中外人文交流和国际传播能力建设是推动文化事业和文化产业发展的两大方面。《“一带一路”文化发展行动计划》亦强调助推“一带一路”沿线国家和地区积极参与文化交流与合作，传承丝路精神，促进文明互鉴，实现亲诚惠容、民心相通，推动中华文化“走出去”，扩大中华文化的国际影响力(13)文化部“一带一路”文化发展行动计划[EB/OL].[2019-05-20].http://www.scio.gov.cn/31773/35507/35519/Document/1538864/1538864.htm.。为此，大学国际汉语教师教育新方案将加大汉语国际教育推广力度，以文化转化为旨趣，着力打造“文化出海”品牌，积极讲好中国故事，展现真实、立体和全面的中国，以彰显中国价值和中国力量。那么，国际汉语教师教育如何促动中华优秀传统文化创造性转化呢？一是加强中华优秀传统文化与当地文化的有效接轨。当教师组织和开展中华文化活动时，除了考虑“以我为主，兼收并蓄”思想外，还要持文化相对主义，懂得当地文化思想和组织方式，使中华文化在不同风土民情中既能体现独特的价值，又能尊重和理解本土文化，以达民心相通。二是接通中华文化产业与“一带一路”行业发展需求的通道。新时代文化产业同经济发展一样具有重要价值，并被提上国家战略高度。汉语国际推广中，国际汉语教师教育须结合“一带一路”建设和本土国家战略需求，强化行业发展型的国际汉语师资队伍建设，大力培养职业人才的汉语语言培训师，持续产出优质的文化产品，并走中国特色社会主义文化发展之路，实现文化和行业的互通性和创新性转换，进而增强中华文化的国际影响力和中华文明的国际话语权，为推进中外人文交流、助力实现文化强国的中国梦和夯实人类命运共同体提供软实力基础。