创新创业与专业教育有机融合的应用型人才培养模式改革与实践

周步昆， 耿 颖

（常熟理工学院团委，江苏常熟215500）

0 引 言

培养高质量人才和支撑引领产业发展是高校人才培养的价值所在。国际实质等效的工程教育专业认证（华盛顿协议）对工程科学人才标准有明确的界定，即工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、科学研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等12 项核心能力［1］。美国大学协会（AAC&U）的调查显示：“93%的用人单位认为毕业生具有批判性思维、清晰交流和解决复杂问题的能力比本科学什么专业更重要”。从人才核心素养要求来看，受教育者的通用能力成为专业知识和技能以外备受关注和重视的人才核心素养，工程的协作与配合、有效表达与交流、职业道德与社会责任感的具备变得越来越重要。教育系统要综合考虑一系列非认知因素，培养学生面向未来变化的适应性［2］。当前，高等教育改革在强调以学科交叉、技术跨界、课程内容迭代、教学方式创新等为路线的专业教育改革时，更要关注大学生的创新创业教育，并将其作为大学生通用能力培养的重要路径，尤其是将契合学生内在需要的创新创业教育与契合产业发展需求的专业教育的有机融合，构建适应新时代高校人才培养要求的应用型人才培养模式。

1 应用型人才培养面临的问题

以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，新工科建设受到持续关注［3］，对人才培养的定位和模式都产生了深远影响。因此，传统的知识灌输型、考试成绩主导式的本科人才培养模式，已难以适应当前人才培养需求，需要解决如下主要教学问题。

1.1 人才培养体系与区域产业新要求的适应度

作为新建应用型高校的新建本科专业，人才培养理念迫切需要完成从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转型，人才培养评价迫切需要完成从“考试结果评价”向“学习成果评价”的转型，人才培养过程迫切需求完成从“学校单一主体”向“校企教育共同体”的转型。现行人才培养体系的目标定位、知识能力构成、工程创新能力等要素与产业（尤其是区域内行业企业）的要求不匹配，是新建应用型高校人才培养应首先解决的教学问题。

1.2 校内学科体系培养与行业行动体系需求的契合度

“学科本位”是传统人才培养方案中设置课程的依据，从培养成效来看，学科体系培养的人才的能力、素质、创新、知识等要素，与行业对人才的终身学习能力和岗位核心胜任力等要求，是学校培养与企业需求之间亟须打通的“最后一公里”，产教融合是解决这一问题的基本路径［4］。因此，提升行业参与培养方案制订、人才培养过程、教学资源建设等的深度和广度，形成有成效、可复制、能应用的机制体制，是另一个亟须解决的教学问题。

1.3 专业技术能力培养与非技术能力塑造的融通度

现行人才培养体系包括通识教育、专业教育、创新创业教育等模块，课程体系主要是以学生的专业技术能力培养为目标，以专业培养目标的达成度为评价依据，但从用人单位反馈和毕业生成长成才情况来看，相比于专业技术能力，学生的非技术能力（基本礼仪、工匠精神、时间观念、拼搏精神、思维思考等）往往是决定其职业生涯高度的重要因素［5-7］，如何实现学生专业技术能力培养与非技术能力塑造的有机融通，是提升应用型人才培养质量需要解决的重要教学问题。

2 构建与专业教育有机融通的创新创业课程体系

应用型高校深化创新创业教育改革重在育人，需要建立与专业教育相融合的培养体系融入人才培养全链条［8］。在传统的人才培养方案课程体系架构中，创新创业教育大多游离于教学体系之外，专业教育也较少涉及创新创业实践训练，导致创新创业教育与专业教育“两张皮”难成体系，不仅学生受益面窄，而且不利于培养学生解决复杂专业问题能力。这是创新创业教育改革的重点和难点，针对这一问题，我校结合自身办学定位，做了以下探索和实践。

2.1 改“两张皮”为“一体化”，能力导向确立与专业教育融通的创新创业教育目标体系

同样地遵循OBE 教育原则确立创新创业教育的目标体系，使之融入专业教育培养目标并“一体化”设计，从源头上解决创新创业教育与专业教育“两张皮” 问题。结合学校定位，根据社会、企业对大学生创新创业能力的需求制定创新创业教育总的能力目标，再分解具体的能力与技能指标点，倒推课程内容。使创新创业教育和专业教育的培养目标形成互补和融合，使创新创业课程成为人才培养方案的有机组成部分，使创新创业教育真正与专业教育融通［9-11］。在此架构下，实现创新思维训练和创新方法应用与专业知识学习的有机结合，全体学生受益，提升专业兴趣，让学生在规范教育下达到创新创业教育目的。

2.2 改“简单应用”为“解决复杂问题”，面向应用创建与专业教育融通的专业创新课程体系

以专业创新课程为“纽带”，构建“纵贯”人才培养全过程的创新创业课程体系，培养学生解决复杂专业问题能力，解决常规专业教育较少涉及创新创业实践训练，能力培养只满足知识的简单应用，融会贯通和创造性应用能力较差的问题。主要途径有：

（1）专业创新课程内容来自校企合作工程实践项目、生产案例、教师科研成果、各类学生学科竞赛和创新训练项目［12］。基本特征是让学生在做中思，学中练，强调自主性学习和团队学习，培养学生专业实践能力和认识、解决实际问题能力。教学方法采用基于问题引导的探究式和参与式教学，理实一体结，课内外协同；课程考核采用以赛代考，成果导向，注重多元化的能力达成度评价。

（2）专业创新课程是贯穿人才培养方案、层次递进的课程体系，分设为基础创新课程、综合创新课程和应用创新（创业）课程，针对不同层次学生实施进阶式能力培养，训练学生认识和理解复杂专业问题并逐步掌握解决的思路与方法，直至形成创新创业综合实践能力和实战能力，将创新成果转化为技术产品，促进创新创业项目成功“孵化”。

2.3 改与需求“脱节”为对接产业，用以致学构建与专业教育融通的专业创新课程实践平台

专业创新课程突出实践应用，对接产业需求，促进理论与实践相融合，课内与课外相支撑，解决实践平台建设与岗位能力培养“脱节”以及创新创业师资不够、能力不足的问题。专业创新课程强调真实训练，推动原本按学科知识体系架构的实践平台转变为与产业应用对接的、创新与创业训练一体化的综合平台，锻炼大学生将理论转换为技术、将技术转换为生产力和产品的才能［13］。在这样的教与学过程中，专业教师与创新创业指导老师互为融通，有助于把学术前沿发展、最新技术成果和产业创新实践经验融入创新创业教育教学，培养兼具理论素养与实践经验的师资团队，实现校内外教师资源的集聚与共享，改善和解决创新创业师资队伍缺乏和能力偏低的问题。

3 应用型课程体系的改革思路与举措

基于以上分析，学校围绕人才培养体系、产学协同育人、全方位能力塑造等方面进行了改革与实践，着力构建契合应用型高校人才培养办学定位、面向区域产业转型升级、满足学生成才要求和行业人才需求的应用型人才培养体系。

3.1 应用型课程体系的解构与重构

传统的专业课程体系与产业转型升级对人才能力素质的新要求成为新的矛盾，课程体系的解构与重构是解决这一矛盾的逻辑起点［14］。学校按照“学分适度、结构简约、内容精准”的基本思路，从新建应用型高校的生源特点出发，完成了学分缩减与结构优化，释放学生自主学习空间。遵循人才成长成才规律，重新梳理了课程模块间的逻辑衔接和递进深化。克服学科思维定势，围绕毕业要求分解设置课程，删除冗余课程内容，通过立、改、废等手段强化课程，按照核心知识单元重构专业课程，主动吸纳学术界、工业界的最新成果，编写符合应用型高校人才培养定位的系列化课程教材。

3.2 应用型师资队伍的提升与重塑

教学能力是教师履行教育教学职责，提高教学质量的基本保证。为主动适应新时代背景下新工科建设、产教融合工程等先进理念对教师教学能力的全新要求。紧密围绕教师能力提升和主动融入专业发展两个落脚点，理清思路，落实行动，致力于营造重视教学、研究教学、潜心教学的文化氛围。基于以上考虑，为促进教师快速适应和满足应用型高校的教学工作要求，在学校宏观层面，制定了教师的“博士化、博士后、国际化”等3 项工程，并从职称晋升、绩效分配等方面，实施教师企业研修计划（为期半年），以此推动师资队伍工程实践能力的快速提升。在学院中观层面，2018年起试行了教师教学能力提升的“5 项基本任务”，即：①新入职青年教师在入职3 年内，每学期至少承担1门课程教学任务（含课内实验），②每年度至少承担1项大学生创新训练项目指导任务（或互联网+创新创业计划项目指导，或学科竞赛项目指导），③至少主持1 项教学改革研究课题（国家级、省部级、市厅级、校级、院级），④每年度至少撰写1 篇教学改革研究论文，⑤至少主持编写1 部教材（或微课作品，或实验指导书等）。上述措施高度契合学院的师资队伍现状，实现了教师的分类发展，有效推动了教师教学能力提升和快速融入学院教学工作，构建一支视野开阔、结构合理，术业专攻的高水平应用型教学团队。

3.3 打造“政-校-企”新型教育共同体，构筑教育资源共建共享平台

人才培养是应用型院校的第一要务。综合运用校内外优质资源，打造“政-校-企”深度融合的新型教育共同体，加强校内实践教学资源建设，以“功能集约、资源共享、开放充分、运作高效”为指导思想，推动社会优质教育资源转化为教育教学内容，通过教育部“千生计划”实习平台、江苏省大学生万人计划学术冬令营等渠道，建立学生实习岗位需求对接网络平台，促进“校内教育”和“校外实践”的双向交流，形成“政府积极参与+院校开放共享+企业深度介入”三位一体的全方位全过程协同育人新机制。近年来，通过国家发改委“产教融合计划项目”、与苏州市人民政府“省市共建两院两中心项目”、与常熟市人民政府“校地合作计划项目”等多种渠道筹措建设经费6 000 万元，同时，与区域内知名企业共同搭建了集“学生实习、学生就业、青年教师研修、企业指导、产学研合作”等5 项功能于一体的产教融合基地。实现了实践教学、科学研究、技术服务等3 项功能的有机整合，学院大型仪器设备均纳入苏州市研发资源共享服务平台，以需求-对接-服务-反馈-改进为主线，实现了与行业的平台共享、仪器共享、文献共享和专家共享。

3.4 课堂革命，重塑教育教学方法、评价机制的新形态

以当代大学生的认知渠道特点为切入点，推进信息技术与教育教学的深度融合，打造适应学生自主学习、自主管理、应用广泛、服务及时的高等教育云系统，探索集网络化、数字化、智能化、个性化等特征为一体的定制教育范式，推动形成“互联网+高等教育”的教育教学新形态。学院以微课、MOOC、在线精品课程、虚拟仿真实验教学项目为工作抓手，鼓励教师多模式应用，鼓励学生多形式学习，初步形成了支持学习者人人皆学、处处能学、时时可学的泛在化学习新环境。2018年起，学院启动了覆盖所有课程的“N + 1”过程化考核的创新探索，强调过程考核，降低期末试卷考试成绩的权重，在教学过程中，鼓励教师通过调研报告、分组研讨、平时测验、大作业等形式考核学生学习成果，该方案可有效改善学风，提高学生的学习积极性，构建“课堂引兴趣、兴趣带学习、学习提素养、素养促发展”的良好学习氛围。

3.5 兼顾“技术能力培养和非技术能力塑造”的实践培养模式

为实现学生技术能力培养和非技术能力塑造为双重改革目标，以创新创业课程为基础、以创新创业平台为支撑、以创新创业竞赛和学科竞赛活动为载体，以大学生创新创业训练计划项目和学科竞赛项目为主要渠道，构筑了“一学院一品牌”“一学科一赛事”“一专业一课程”的“三合一”创新实践培养模式，通过将创新课程列入人才培养方案，实现了创新创业教育的全员覆盖［15］。在创新课程建设方面，课程大纲主动与专业课程、通识课程有机衔接（三课融合），课程内容具有模块化和动态化两个显著特征。遵从“用以致学”原则，培养学生的“探究性”思维惯性和“批判性”思维能力，构建了一系列多专业融合、校内外协同的递进式创新实践体系［16］，建立了校企协作、跨院系、多学科交叉的创新创业实践训练平台。通过多层次的国内外科技竞赛，开展多专业融合的大学生科技创新训练，逐步形成卓越人才的发现和培育机制，形成“竞赛出品，必属精品”的学院文化，建立了“指导-引导-自导”的竞赛指导模式。同时，构建了以“匠心学堂”为载体的大学生非技术能力塑造机制，通过定期研讨、专题讲座、方案答辩等形式，从基本礼仪、语言表达、工匠精神、时间观念、拼搏精神、思维思考等多个维度，全面培养大学生的创新素养和终身学习能力。

4 结 语

人才培养目标是成果导向教育的起点和归宿，创新创业教育与专业教育的融合必然遵循产出导向、学生中心、持续改进的原则，创新创业课程建设重点培养学生的有效思维能力，如批判性思维、设计思维、工程思维、工程管理思维以及工程伦理、跨文化沟通素养等，预设专业课程体系的学习结果，优化课程设置和教学安排，使创新创业教育与专业教育内容衔接更紧，更好地服务于专业培养。专业教育改革应从培养目标、课程体系、师资队伍、教学资源建设、教学方法与过程、教学管理与评价等多个维度构建层次化人才能力体系以及包括孕育、孵化、形成、应用4 个阶段的以解决复杂应用问题为目标的层次化课程体系，制定符合学校定位、适应区域产业转型升级需要的人才培养体系。此外，构建“政-校-企”深度融合的新型教育共同体，有助于形成“政府积极参与+院校开放共享+企业深度介入”三位一体的全方位全过程协同育人新机制，突破“学科本位”的思维枷锁，打通学校培养与企业需求的“最后一公里”。