高职信息安全专业实践教学评价机制研究

梁本来，冷 令，余姜德

（中山职业技术学院，中山 528404）

0 引言

高职教育培养的是应用技能型人才，因此，实践教学是整个职业教育中相对更为重要的教学环节，完善的实践教学体系对于提高高职生的实际工程能力和深化理论知识有着关键的推动作用[1]。其中，信息安全更是一个直接面向工程应用的专业领域[2]，近几年，各大高职院校已经加大力度改革实践教学体系，但对应的考核评价机制相对不完善[3]。因此，研究信息安全专业实践教学体系的评价机制，对于能否培养出合格的信息安全应用型人才，有着不可替代的作用[4]。

1 多平台递进的高职信息安全专业实践教学体系

笔者教师团队走访珠三角地区高职院校及对口企业，调研高职信息安全专业实践教学情况，总结优缺点，结合自身办学条件，构建多平台递进的实践教学体系，其对应的实践平台及互动关系如图1所示：

图1 多平台递进的实践教学平台

2 高职信息安全专业实践教学体系的评价机制

2.1 校内实训的考核评价

表1 校内实训基地承担的实践教学

（1）改革评价手段和办法，加强实践性技能的考核，可采用过程评价和综合评价办法相结合。

（2）注重对学生动手能力和实践分析问题、解决问题能力的考核，对学习和实践环节上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。

（3）综合以上原则，采用平时成绩（考勤、纪律、课堂表现、实验成绩、平时理论及实践能力）占总成绩的50%，综合考核占总成绩的50%的方法进行学生综合成绩总评。

2.2 信息安全工作室的考核评价

2.2.1 学分替换

为激励学生积极参与专业技能竞赛和校内外的工程项目实践，在项目实践中完成专业知识的学习，能积极创新，勇于开拓，在设计课程体系时，我们认为知识的获取不一定只能在教室里由传统的教学来完成。符合条件的学生可以通过参与工作室任务（工程、项目或竞赛）来进行学分置换，完成毕业所需要的学分要求。学分置换的要求如下：

（1）参与工程案例、项目开发类。学生可以申请加入专业相关工作室，经过指导老师及专业确认后，可以申请免修相关课程，免修课程分数由工作室指导老师按实际情况给出。

表2 参与工程（项目）置换课程成绩标准

（2）参与技能竞赛类。学生参与技能竞赛（省、国家）比赛备赛阶段可以申请免修相关课程，免修课程分数由指导老师结合备赛具体情况按各档次给出。课程的最终成绩评判标准（详见表3）：

表3 竞赛成绩置换课程成绩标准

2.2.2 学期答辩

以每个学期为一个周期，对工作室学生参与的工程案例、项目开发类或技能竞赛进行周期性评价，评价以学生团队的答辩表现以及每个学生的实际参与情况，统筹评分，该评分作为工作室学生晋升至信息安全技术服务中心的重要评价指标。

表4 学期答辩评价指标

2.3 信息安全技术服务中心的考核评价

依托信息技术研究所，承接企业外包的业务，为政府、企业的信息系统安全评估，供相应的解决方案。比如近年来，优秀学生参与的“中山市电子政务云安全测试工程”、“黄圃镇人民医院信息网络优化工程”等项目，参与学生的考核评价由指导教师及服务的客户满意度进行评价，该评分作为选拔优秀学生进入优秀校外合作企业进行实践的重要依据。

表5 信息安全技术服务中心评价指标

2.4 校外实践的考核评价

最后一个学期，优秀学生被推荐至校外实训基地及对口企业进行实践，选择企业指导教师，参与实际工程、项目，为今后就业做好铺垫。校外实训的考核评价，应以实习企业的评价为主，得到企业肯定的学生，结合学生本人意愿可以留在实习企业工作。经课题组反复研究，暂定学生参与校外实训的考核评价指标如表6所示：

表6 校外实训的考核评价指标

3 结束语

高职教育重在培养技能人才，而信息安全专业更是直接面向工程应用，因此，实践教学在高职信息安全人才培养中有着至关重要的作用。近年来，笔者教师团队走访珠三角地区高职院校及对口企业，调研高职信息安全专业实践教学情况，构建多平台递进的实践教学体系，总结出一套相对完善的考核评价机制。多平台递进的实践教学体系及其评价机制，提高了笔者学校的信息安全专业实践教学质量。近年来，笔者学校信息安全专业学生参加专业技能竞赛，荣获国赛及省赛奖励多项。同时，基于信息安全专业实践教学研究，教师团队申请荣获省、市、校级教改项目多项，荣获市、校教学成果奖两项。