谈词语“盘点式”教学的整合性设计

黄丽

[摘要]小学语文教学中引入词语“盘点式”教学机制，符合语文学科的教学规律，符合学生的学科核心素养成长要求。教师要从不同角度展开教学发动，对单篇课文进行“个词”归结、对单元多篇课文进行“典词”梳理、对整本书“类词”资源进行合理整合，从而为学生的词语学习创造更多的内化机会。

[关键词]词语教学;盘点式;整合设计

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0050-01

小学语文词语教学没有固定模式可以遵循，教师不妨进行“盘点式”教学设计，对每一篇课文的“个词”进行横向盘点、对每一个单元的“典词”进行纵向盘点、对每一本书的“类词”进行综合盘点，从而帮助学生建立起词语认知系统，丰富学生的词汇资源。

一、横向盘点，整合文本“个词”资源

词语是构建文本的最基本单位，联系文本语境学习词语，这是最为普遍的认知。作为语文教师，不仅要让学生读懂文本词语，了解其语境意义，还要让学生有积累意识，对课文的“个词”进行筛选整合，建立词语集合，为课文学习创造条件。

如教学统编教材《荷花》一课时，教师先引导学生展开自主阅读：借助T具书，扫除文字障碍，展开梳理性阅读，看看课文主要写了什么内容，找出课文中有个性特点的词语。学生根据教师的布设展开学习，很快就找出了一些词语，如“清香、挨挨挤挤、碧绿、大圆盘、嫩黄色、破裂、翩翩起舞、舞蹈”等。教师给出学习启迪：这些词语都有特定的语境意义，不妨反复阅读相关内容，结合语境说说词语的表达作用，看谁理解得更到位。学生拿到这个思考任务后，都积极展开讨论研究，课堂学习气氛逐渐形成。有学生说，“挨挨挤挤”是写荷叶多，而且长得特别茂盛，像一群顽皮的孩子在一起拥拥挤挤的;有学生认为，“翩翩起舞”是写作者进入梦境之后，不由得跳起舞来，表达着内心的喜悦和向往之情。教师先让学生集体找出课文中的个性化词语，然后组织学生进行集中解析，帮助学生顺利完成了词语认知。一篇课文中有个性特点的词语不多，教师集中引导和解读，就是要激发学生的盘点意识，让学生学会整合和积累。

二、縱向盘点，整合单元“典词”资源

每一个单元中的课文都具有相同或相似的主题，其文本语言应用也呈现出共性特征。教师在引导学生展开词语盘点式学习时，需要有观照意识，在群文阅读过程中建立“典词”集合。所谓“典词”，是指典型的词语，带有鲜明的应用特点，语用色彩浓郁，表达效果显著。教师以单元为单位展开整合引导，可以促使学生养成纵向思考的意识，并在不断梳理归结中形成学习认知。

在教学《小虾》这篇课文时，教师先让学生展开梳理性阅读，画出“典词”，准备参与小组互动学习。学生开始阅读文本，顺利找出一些“典词”，如“透明、青苔、非常小心、碰、十分自在、闲游、搏斗”等。学生进行集中讨论学习时，教师提出新要求：这篇课文中运用的“典词”不是很多，不妨将前面《花钟》《蜜蜂》两篇课文结合起来进行学习，根据词语特点进行简单分类。学生听说要结合整个单元课文进行梳理性学习，快速给出回应，很快进入了词语梳理和分类操作环节。教师潜入学生群体之中，对学生分类整理中存在的问题给出纠偏意见，确保学生的词语集中学习呈现出高效性。这样，在搜集、对比、筛选、分析、解读中展开“典词”梳理和归结，不仅使学生自然建立起“典词”题库，还使学生养成了多向思维的习惯。

三、综合盘点，整合整本书“类词”资源

词语学习是一项基础性构建行为，教师在对词语进行盘点式引导时，需要有系统性认知，从一篇课文到一个单元，再到一本书，这样才能形成完善的学习体系。学生对词语的学习呈现体系性，先要认识，后要理解，最后要运用，这样才能建立起一个完整的学习链接。教师让学生自然展开词语的整合性解读训练，可以为学生带来完整的学习认知体验。

如教学《火烧云》一课，教师在帮助学生梳理“典词”时，发现课文中有“笑盈盈、红彤彤、金灿灿”等叠词的应用，而前面的课文中也涉及了这样的词语结构形式。如《小虾》中有“轻轻”，《燕子》中有“蓝蓝、唧唧、蒙蒙”等。教师让学生对叠词应用效果进行细致分析，课堂学习气氛被点燃。为了使学生对这些叠词的表意作用有深入理解，教师还要求学生展开对比阅读分析，并进行复习性归结，从而给学生带来了清晰的认知效果。学生没有词语分类主观意识，教师有意识地进行针对性引导，势必能够帮助学生顺利建立起系统学习认知思维。

词语盘点是一种归结性学习行为，能够帮助学生逐渐建立起“典词”知识库，丰富学生的词汇资源。教师需要给出整合性设计，引导学生不断发掘教材中的“典词”资源，进行科学分项，再整合操作。学生对词语的解读不能只停留在背诵的层面之上，教学中引入盘点意识，引领学生对课文、单元、整本书的词语进行“盘点式”归结，能够帮助学生自然建立起良性学习机制。

（责编 刘宇帆）