段篇结合，开展微群阅读

聂文侠

[摘要]微群阅读的目标更集中、指向更明确，教学的效果也更理想。在语文教学中，教师要引导学生展开微群阅读活动，以提升学生的阅读能力。在课堂上，教师可通过比较主题、关注表达、自制图表以及主题探究等形式引导学生展开微群阅读，促进学生创造性思维和批判性思维能力的全面发展。

[关键词]微群阅读;主题比较;主题探究

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0021-02

群文阅读是一种很好的阅读方法。它将具有相同特点的作品整合起来展开阅读分析，能让学生的阅读能力得到显著提高。然而，小学生的阅读能力有限，如果让他们自主展开群文阅读，不仅会使他们感到茫然无措，而且会增加他们的学习负担。因此，在教学中我采用了微群阅读的方式，结合课堂学习的文章，选择主题相同的几个片段，让学生展开群文阅读。这样的群文阅读所需要的时间不长，同时运用起来也比较灵活，能让课堂更具有灵活性、交互性，促使学生更白由地展开探究阅读。

一、比较主题，深化思维

语文教材的不少故事类课文，一般都有丰满的人物形象。在教学中，我鼓励学生将这些文章的人物形象拿出来进行对比，整体阅读一则或几则写人的文章，并展开思考和探究，说说自己的感受。以人物为主题展开微群阅读，使学生对人物的描写方式有所了解，认识到从哪些方面人手能更好地展现人物性格、表现人物特点。这样，学生的阅读就会更加深入。

在指导学生学习统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》的时候，我推荐学生阅读其他的展现狐狸形象的寓言故事。如，让学生结合《狐假虎威》等作品的阅读，思考狐狸的形象。在学生阅读过程中，我首先鼓励他们说说狐狸在作品中的形象是怎样的。有的学生认为：“在这两个故事中，狐狸都是十分狡猾的。在《狐狸分奶酪》一文中，狐狸故意分得不均匀，结果它将整个奶酪都吃掉了;《狐假虎威》中，狐狸连老虎都敢欺骗。”接着，我鼓励学生聚焦描写狐狸的细节，看看在对话描写、动作描写等方面，作者是怎样展现狐狸形象的。通过阅读，学生有了自己的发现：“在这两篇文章中，狐狸都十分擅长说话，而且总是带着笑，让对方不由自主地相信了它的话。”通过这样的对比阅读，学生发现在寓言故事中狐狸成了狡猾形象的代表。

除了以人物为主题展开微群阅读外，我还以其他的主题作为阅读的重点。如，以文章的环境描写为重点进行阅读，或者以怎样合理地说明一种事物为主题展开阅读。主题阅读，使学生的理解更为深刻。

二、关注表达，咀嚼语言

语文新课程标准提出，在语文教学中要努力提升学生的语言建构和运用能力。因此，在教学中，我尝试从不同的角度切入，组织学生展开自主阅读活动。首先，我鼓励学生找出文中表达具有特点的词句;然后，引导他们将这些词句和其他课文中具有类似特点的片段整合在一起，展开微群阅读活动。这样，在更多范例的引导下，学生能更好地理解作品的表达方式，咀嚼作品的语言，获得阅读能力的提升。

如，在学习统编教材二年级上册《难忘的泼水节》的时候，我将《葡萄沟》《黄山奇石》中的片段展示给学生，让他们一边阅读一边分析，说说这些作品是怎样展现一个地方的独特风光和民俗特点的。我先鼓励学生整体阅读《难忘的泼水节》一文;然后将《葡萄沟》《黄山奇石》中的精彩句段呈现出来，引导学生对比阅读。通过对比阅读，有的学生说：“在《葡萄沟》中，作者用‘热情好客的維吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够来体现出少数民族的好客。在《难忘的泼水节》中也有类似的句子，体现出了人们的热情好客。但是，在《黄山奇石》中，主要写的是景物，所以就没有展现人物特点。”有的学生说：“《黄山奇石》中运用了比喻等手法来展现了黄山奇石的特点。《难忘的泼水节》一文中也用了‘踩着凤凰花铺成的地毯等比喻句来描绘泼水节的环境。”这样，在阅读中，学生初步了解了让文章的语言更加生动、具体的有效办法。

语文新课程标准提出，对语文知识的教学不能采用灌输的方式，也不必系统地进行讲授，而应该在具体的语言环境中使学生自主掌握相关的知识。在指导学生展开微群阅读活动时，我鼓励学生从一篇到多篇进行阅读，打开了学生的阅读视野，使学生不断地有新发现，这样就能让学生逐步形成丰富、系统的语言认知体系。

三、绘制图表，重构信息

由于阅读能力有限，小学生很难快速而准确地从作品中提取出需要的信息。在教学中，我鼓励学生采用绘制图表的方式获取信息。通过绘制图表，学生能进行信息重构，快速地捕捉到作品的主要信息，并形成比较清晰的阅读思维。在指导学生梳理作品结构时，我常常给学生提供同类型的几篇文章，让学生对比其结构，并用图表的形式表现出来，这样学生很快就能找到其中的异同点。

在指导学生学习统编教材二年级下册的《青蛙卖泥塘》的时候，我鼓励学生运用图表法进行辅助阅读。我首先引导学生拟定表格的主题——“青蛙卖泥塘的经过”;然后设定了“卖给谁”“卖点”“是否成功”“为什么不成功”等几个方面的内容，合理地制作表格;最后，鼓励学生在阅读文章的基础上进行填写，整理作品信息。通过表格，学生发现：青蛙虽然卖过很多次泥塘，但是都没有成功，最后倒是自己住在了泥塘里。同时，我还给学生出示了《狐狸分奶酪》等以小动物为主题的其他作品，引导学生进行分析，并尝试绘制表格：“大家尝试自己拟定表格，在表格中写一下狐狸、青蛙的性格有什么不同点，做了哪些不同的事情，和其他小动物的关系怎样。”这样段篇结合，引导学生展开微群阅读活动。

图表能促使学生快速获取信息，重构信息。图表除了能用于对比不同作品的表达、结构外，还可以用它列出各个阶段人物的言行特点。可以说，图表法能灵活地运用于微群阅读的各个环节，能起到辅助教学的良好作用。

四、主题探究，强化过程

为了提升学生的阅读能力，我引导学生围绕某个主题展开探究活动。在探究过程中，我让学生经历探究的过程，先设定探究的主题，接着从微群材料中找到能解决问题的内容，然后再展开讨论和整合，最后能形成自己的观点。

如，在学习统编教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课时，我鼓励学生将其和《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等文章中描写景物的片段放在一起进行阅读，并组织学生展开探究的活动。“大家觉得要怎样才能更好地展开景物描写呢？”由于整合了多篇作品的片段，所以学生的阅读更为广泛，了解了不少的写作手法。有的学生提出：“在写作的时候要更全面，从不同的角度人手展开写作。如，《富饶的西沙群岛》就写了海水、海底的岩石、海洋生物等多种事物，而《美丽的小兴安岭》则是分春夏秋冬四个不同的季节写了景物的特点。”……

主题探究，学生的阅读面扩大了，他们懂得了怎样白主发现问题，并获得思维能力和阅读能力的提升。在这种微群阅读中，学生能形成比较完整的阅读认知，获得语文素养的全面发展。

在展开微群阅读过程中，我组织学生围绕段落或篇章展开比较阅读，让学生充分运用比较的方法展开思考。在这样的阅读中，学生围绕一定的目标，从不同的角度、层次对作品进行比较分析，在头脑中逐步形成认知体系。这样的阅读方式有助于学生创造性思维和批判性思维能力的发展，使学生的阅读能力得到全面提升。

（责编 韦雄）